Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
Кадетская школа – интернат «Екатеринбургский кадетский корпус
войск национальной гвардии Российской Федерации»
Структурное подразделение Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детский сад № 565

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Детского сада № 565 структурного
подразделения ГБОУ СО КШИ
«Екатеринбургский кадетский корпус»
Протокол № _47____
От 29 августа 2022 г.

ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

групп общеразвивающей направленности
для детей от 2 до 7 лет

Екатеринбург
2022
1

Основная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ «ДС № 565»

Авторы-составители:
Зайцева М.Ф.– заведующий ДОУ;
Сотникова Н.И – старший воспитатель

2

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДОО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................ 5
1.1.Пояснительная записка.............................................................................................................................. 5
1.1.1.Цели и задачи реализации ООП ОП ДО ............................................................................................... 8
1.1.2.Принципы и подходы к реализации ООП ОПДО ................................................................................ 8
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ............................................................... 11
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО ........................................................ 13
2.2.ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ18
2.2.1.Пояснительная записка......................................................................................................................... 18
2.2.2.Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений ...................................................................................................................................................... 19
2.2.3.Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных ООП ДО ....................... 22
2.2.4.Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенности развития
воспитанников ................................................................................................................................................ 23
2.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных программ ............................. 28
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ………………………………………………………………………..35
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

.... 39

Образовательная область «Познавательное развитие» ........................................................................... 57
Образовательная область «Речевое развитие ............................................................................................. 72
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие….…………………………………82
Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………………………..……110
2.1.Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет .............................................. 130
2.2.6.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых
нарушений у детей ....................................................................................................................................... 140
2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ................... 145
2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы............................................................. 148
2.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ........... 151
2.2.10. Развивающее оценивание качества по ООП ДО ........................................................................... 154
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 157
3.1.

Кадровое обеспечение реализации программы ........................................................................ 157

3.2.

Материально-техническое обеспечение программы ................................................................ 157

3.3.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания ............... 157

3.4.

Организация режима пребывания детей в ДОУ ....................................................................... 157

3.5.Модель воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день. .................................. 158
3.6.Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО ................................................................ 163
3.7.Развивающая предметно-пространственная среда ............................................................................. 166
Краткая презентация для родителей Основной образовательной программы ДОУ № 565 структурного
подразделения ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус ВНГ»...................................... 170

3

ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Годовой планвоспитательно-образовательной работы ДОУ на 2022-2023 учебный год
2. Учебный план
3. Годовой календарный учебный график
4. Режим дня
5. Расписание непосредственно-образовательной деятельности
6. Сведения о педагогических кадрах
7. Рабочие программы педагогов
8. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
9. Комплексный план оздоровительных мероприятий
10. План мероприятий по профилактике ДДТТ

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДОО И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка
Дошкольное образовательное учреждение 565 общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию
детей»(далее Детский сад № 565) являясь структурным подразделением государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области Кадетская школаинтернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской
Федерации») (далее ГБОУ СО КШИ «ЕКК») реализует основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП-ОПДО).
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы - образовательной программы дошкольного образования.
Обучение и воспитание детей в Детском саде ведется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Для освоения Программы дети могут поступать в Детский сад в течение всего
календарного года с учетом жизненной ситуации.
Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы Детского сада № 565 по пятидневной рабочей неделе.
Группы общеразвивающей направленности функционируют в режиме: полного дня
(12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни). Режим работы ДОУ «Детский сад № 565» установлен в соответствии с
потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни
- суббота и воскресенье, праздничные дни
ООП ОПДО разработана на основе Конституции, законодательства РФ, с учетом
Конвенции о правах ребенка, в соответствии с основными нормативными документами:
Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013);
Законом Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области»
Приказом Минобрнауки России № 1014 от 30 августа 2013г. «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования»
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
Комментариями к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и
науки российской федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от
28.02.2014г. № 08-249
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 № 16 «Об
утверждении СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования «С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г
5

Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 554н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской
области КШИ «ЕКК»
Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевом развитию детей (структурном
подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»)
Программа разработана с учетом:
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15);
Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство»
(Авторы:Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова О.М.);
Программы «Лего-конструирование» под редакцией О.В. Мельниковой.
Программы логоритмических занятий для детей дошкольного возраста «Логоритмика
в детском саду» (Авторы:Е.Е.Аюпова, А.Г.Степанова),
Программы «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И. Филичева, Г.В.Чиркина,
Т.В.Туманова);
Программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В.Нищева);
Программы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного
возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н.Киреева)
Программы психологического сопровождения участников образовательного процесса
в ДОО (Автор:Н.В. Верещагина), с учетом социального заказа семьи, возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников образовательного учреждения;
Программы воспитания.
Содержание ООП ОПДО:

Отражает реальные условия ДОУ;

Обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и возможностей.

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования по основным образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
ООП ОПДО направлена на:

Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6


Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;

Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.

Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста.
Структура
ООП
ОПДО
соответствует
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования:
Целевой раздел ООП определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию
ООП ОПДО, значимые для разработки программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, планируемые
результаты освоения программы в виде целевых ориентиров, оценка индивидуального
развития детей.
Содержательный раздел ООП включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно- эстетической, физической;
- вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способы и направления поддержки детской инициативы;
- взаимодействие взрослых с детьми;
- взаимодействие педагогов с семьями дошкольников;

Организационный раздел рабочей программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей программы:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
- организацию развивающей предметно-пространственной среды;
- планирование образовательной деятельности (объем образовательной нагрузки, комплекснотематическое планирование);
- режим дня и распорядок;
- перечень литературных источников (методическое обеспечение).
Содержание Основной Образовательной Программы дошкольного образования может
корректироваться в связи:
 Изменением контингента воспитанников;
 Изменением нормативно-правовой базы дошкольного образования РФ;
7




Образовательного запроса родителей;
По итогам мониторинга образовательной деятельности Образовательного учреждения.
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ОПДО
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ
№ 565 в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Создание условий для разностороннего развития детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
В раннем возрасте:
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного физического
развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности, формированию
общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков культуры
поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса понимаемых
слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной активности,
восприятия, мышления, внимания и памяти.
В дошкольном возрасте:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и
укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования), подготовку к обучению в школе.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации ООП ОПДО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
8

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к следующему периоду. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
9

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей
к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных
проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОУ разрабатывает свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ имеет право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
10

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. В основу
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,
общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей. Выбор
темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие
события.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения
является познавательно-речевое развитие дошкольников, которое предполагает развитие
ребенка, как субъекта познания его любознательности, инициативности, самостоятельности,
как основы познавательной активности. Задачи педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области. Возрастные особенности развития детей раннего и
дошкольного возраста подробно сформулированы в примерной общеобразовательной
программе «Детство»/под.ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогобердзе, О.В. Солнцевой – СПб.:
ООО « Издательство «Детство-Пресс»,2016» с.13-26
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе анкетирования и
опроса.
Контингент родителей:

Военные

Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК

Жители п. Калиновский

Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту поступившему в ДОУ)
Детский сад посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Березовский. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, весь контингент – дети из русскоязычных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников детского сада №565
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством
Российской Федерации и законодательством Свердловской области, а также Приказ
Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования"
В детский сад принимаются дети от 2 лет до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
Формирование контингента воспитанников проводит Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области в пределах оговоренной
лицензионной квоты.
11

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах соответствуют СанПиН 3.1/2.4.3598-20.
Численный состав и контингент воспитанников – (115- по лицензии), количество групп по
типовому проекту – 6: Группы комплектуются с учетом возраста детей: 2 группы
общеразвивающей направленности для детей в возрасте до 3 лет, 4 группы общеразвивающей
направленности для детей с 3 лет до 7 лет. По показателям развития и здоровья дети относятся
к категории развивающихся в пределах возрастной нормы.
Более подробная информация об индивидуальных особенностях детей и социальном статусе
семей отражена в рабочих программах (РП) педагогов. Данная информация анализируется
педагогами для разработки РП на учебный год. Информация о результатах развития и
реализации образовательной программы отражена в аналитической и мониторинговой
деятельности педагогов и старшего воспитателя.
Компоненты ООП (учебный план и календарный учебный график представлены в
Приложении 2 Приложение 3 соответственно)

12

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО
В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы ООП ДОУ № 565
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, представляющих собой
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнкана этапе завершения дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка принятой в культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возрастадетства: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры
К трем годам:
Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
К четырем годам :
ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет
стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще
требуют постоянного внимания воспитателя;
активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях,
в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве;
принимает цель, в играх в предметной и художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата;
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требует бережного обращения с ними;
проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стремиться утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь;
начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную
музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на
содержание прочитанного, сопереживает героям;

13

охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,
выполнения режимных моментов;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает
игровой сюжет в нескольких эпизодах, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;
значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;
сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет
положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, изобретателен по отношению к некоторым
двигательным действиям и подвижным играм;
владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой);
проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения
проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной
деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.).
узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие
признаки внешнего вида.
способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но
и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов
неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения.
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам:
ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым.
доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них.
овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует
их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, и музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
14

сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы.
проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах
со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские
связи между детьми.
по предложению воспитателя может договориться со сверстником.
стремиться к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремиться
к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера.
начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
в играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры.
проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом
включается в ролевой диалог со сверстниками.
выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.
вступает в ролевой диалог.
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами
принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и
сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой
выразительности ( силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям.
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает
острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения
активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становиться непослушным,
капризным.
эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки.
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических навыков.
самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий.
в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и
на улице.
отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового
характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться установить связи и зависимости в природе,
социальном мире.
владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования.
в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства
и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
имеет представления: о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему
15

научился («строить дом»). Стремиться узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме
(для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о
деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых
игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором
живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремиться к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя
драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр). С помощью
взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
К шести годам:
ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремиться к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее
достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
понимает эмоциональное состояние взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения.
высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе.
может самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться в совместной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений.
ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать прав
других людей.
проявляет инициативу в общении – делиться впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других детей.
может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить
замысел, адресовать обращение партнеру.
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и
сложными предложениями.
проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические
упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумывать и
выполнять несложные физические упражнения.
самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
проявляет уважение к взрослым.
умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их.
стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество.
16

проявляет интеллектуальную активность проявляется познавательный интерес.
может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными
способами.
проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием
экспериментирует.
испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется
событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным
и растительными миром.
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей.
располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях
их нормального функционирования.
охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.
имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.
имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье.
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.
имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами
труда.
имеет развернутые представления о родном городе.
знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости
своей страной.
имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.
проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.
стремиться поделиться впечатлениями о поездке в другие города, другие страны мира.
имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремиться
применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не
только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приемами справедливого распределения игрушек, предметов.
понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия
своих неосторожных действий для других детей.
стремиться к мирному разрешению конфликтов.
может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях.
слушает и понимает взрослого, действует по правилу и образцу в разных видах деятельности.
способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три
последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и
действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремиться к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке.
Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения ООП ДО
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности;
ребенок положительно относиться к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты
17

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания и ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строиться на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сензитивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и \или психологическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья, зависят от уровня развития его личности, степени выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологических особенностей развития ребенка.
2.2. ЧАСТЬ ООП ДО, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Пояснительная записка
В ФГОС дошкольного образования п.2.9. указывается, что в части, формируемой участниками
образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, запросы родителей,
ориентирована на разностороннее физическое развитие, формирование творческой
личности, раскрытие и развитие творческой природы детей, воспитание духовности и
эстетического вкуса, формирование успешного разносторонне развитого дошкольника – одна из
наиболее важных задач педагогической практики на современном этапе, и включает реализацию
следующих парциальных образовательных программ:
 «Мы живем на Урале»»: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста. - Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО». -Толстикова О.В.,
Савельева О.В.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013;
18

Программа состоит из 4 модулей, системообразующей, является – культурно-историческая
содержательная линия образования, связанная с социально-правовой, информационнометодической, физической культурой, экологической линиями содержания образования периода
детства.
Каждый содержательный модуль состоит из тематических блоков. Каждая тема предусматривает
определенные условия развития детей в специфических для них видах деятельности (игре,
изобразительной, художественной, речевой, музыкальной, театрализованной), определенной
количество занятий.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости отконтингента
воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной среды групп,
собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические проекты, которые также
включаются в часть, формируемую участниками образовательных отношений. Технология
проектной деятельности, как гибкая модель организации образовательного процесса во всех
возрастных группах осуществляется через специально организованную деятельность, во время
совместной деятельности воспитателя с детьми. Педагогические проекты также направлены на
работу с детьми, имеющими признаки одаренности.
 «Лего-конструирование»:
программа
организации
конструктивно-модельной,
познавательной и проектной деятельности и обучения самостоятельному созданию проектов
из конструктора Лего для детей старшей и подготовительной к школе групп с учетом
требований ФГОС.- О.В. Мельникова.-Изд.2-е.-Волгоград:Учитель
Представленная система направлена на овладение детьми конструкторскими навыками, развитие
пространственного воображения, математических и дизайнерских способностей, мелкой моторики;
позволяет совершенствовать коммуникационные умения и навыки, проходить успешную
социализацию. Содержание программы взаимосвязано с программой Т.И.Бабаевой.
работу с детьми, имеющими признаки одаренности.
Дополнительное (бесплатное) образование. Кружковая работа ДОО
по выбору родителей (законных представителей) с учетом интересов детей представлена
программой:
 «Логоритмика для малышей» - программа логоритмических занятий для детей дошкольного
возраста «Логоритмика в детском саду- Е.Е.Аюпова, А.Г.Степанова, Пермь, ПКИПКРО, 2009 г.:
Программа рассчитана на 3 года обучения детей от 2 до 5 лет
Содержание программы разработано с учетом предупреждения речевых нарушений у детей младшего
дошкольного возраста

Все формы организации дополнительного образования по логоритмике направляются на
всестороннее развитие ребёнка, на его перевоспитание, устранение неречевых нарушений в
двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи. Обращается внимание на
овладение детьми двигательными навыками, на умение ориентироваться в окружающем, на
понимание смысла предлагаемых заданий, на способность активно преодолевать трудности,
проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.
Развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательнокоррекционный процесс.

2.2.2. Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи реализации парциальных образовательных ООП ДО
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической средеопределенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи.
Основной целью программы «Мы живем на Урале»

19

1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка историческихфактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое - настоящее -будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села),
Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;осуществление деятельного
подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми
той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода,
быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности сдетьми:
•
детско-взрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•
мини-музеи,
выставки,
экскурсии,
детское
портфолио,
кейсы,
акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
•
кружки,
студии,
секции
краеведческой,
спортивной,
социальной
направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
•
клубные формы работы с родителями и детьми;
•
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, театр, филармония, зоопарк, дендрарий,
спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧСи др.): экскурсии, целевые прогулки,
гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям:
культурных
учреждениях,
промышленных
центров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
20

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан
(сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развиватьчувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Развивать представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города
(села).
Мой край - земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благородного края, стремление
участвовать
в
совместной
со
взрослыми
деятельности
социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Основной целью программы «Лего-конструирование»: саморазвитие и развитие
личности каждого ребёнка в процессе освоения окружающего мира через творческую
активность; развитие интеллектуальных способностей дошкольников на основе системы
развивающих занятий по конструктивному моделированию из конструктора LEGO.
Задачи программы:
- Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации; умение выделять
главное;
- Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно
доказывать свою точку зрения;
- Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение другого,
объективно оценивать свою работу;
- Формировать у детей умение передавать особенности предметов средствами
конструктора LEGO и овладевать вариативными способами соединения деталей для
решения конкретной конструктивной задачи;
21

- Формировать умение детей использовать в конструктивной деятельности чертежи,
схемы,модели;
- Развивать у детей умение устанавливать связь между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества;
- Проявлять положительные эмоциональные чувства при достижении поставленной цели;
- Формировать стремление к самостоятельному творческому поиску объектов для
конструирования.
Основной целью программы «Логоритмика для малышей» является преодоление речевых нарушений
путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций. Профилактика и преодоление
речевых расстройств у детей с 2 до 5 лет путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы
в сочетании со словом и музыкой.

Программа охватывает широкий круг деятельности детей дошкольного возраста, что позволяет уже
на раннем этапе дошкольного детства начать формирование у детей целостного представления о
музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме, танцах, о здоровье, развитии коммуникативных
способностей
Исходя из целей программы предусматривается решение следующих основных задач для детей 2-5
лет.
1. Оздоровительные:
- укреплять костно-мышечного аппарат,
- развивать дыхание, общую и мелкую моторику, артикуляционный аппарат,
- воспитывать чувство равновесия, правильную осанку, походку, плавность и динамичность
движений;
2. Обучающие:
- формировать двигательные навыки и умения, пространственные представления и способности
произвольно двигаться в пространстве,
- развивать переключаемость, координацию движений;
3. Воспитательные:
- развивать чувство ритма, способности ощущать в музыке, движениях, речи ритмическую
выразительность,
- развивать умения перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности,
- воспитывать положительные личностные качества, чувства коллективизма,
- обучать правилам игры;
4. Коррекционные:
- коррекция речевых и двигательных нарушений в соответствии с возрастными, личностными
особенностями, характером и степенью нарушения речевых и неречевых процессов.
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
2.2.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных ООП ДО
Принципы организации образовательного процесса:
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;

22

2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации развития;
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за
взрослым, подражая ему, учиться у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создавать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы к формированию части программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
Когнитивный подход предусматривает овладение знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих определенному народу. Развивает этническую идентичность, формирует
чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу.
Деятельностный подход опирается на представление о структуре целостной деятельности
(потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского
освоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач
(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать
ее условие, чтобы достигнуть результата.
Креативный подход помогает накапливать творческий опыт освоения народной культуры,
необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном обществе.
Индивидуальный подход учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Задачи
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и
благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим
поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Аксиологический (ценностный) подходпредусматривает организацию воспитания на основе
определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а
с другой – его средством.
Компетентностный подход основным результатом образовательной деятельности становится
формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы
в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины,
ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определѐнных социальных ролей.
Культурологический
подход
методологическое
основание
процесса
воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его
культуру, национальные и этнические особенности.
2.2.4.Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенности
развития воспитанников
Климатические условия:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
23

1) холодный период - образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной деятельности с
детьми;
2) летний период - оздоровительный: июнь-август, для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность, в группах старшего
дошкольного возраста проводятся круглогодично 1 физкультурное занятие на улице.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз - на улице (в
старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице во
вторую половину дня не проводится при tвоздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/сдля детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при tвоздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но
при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
музеев. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание,
они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
24

загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильноевлияние и надолго сохраняются в их памяти;
сказки, сказы - в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни.
Существенным
достоинством
сказки
является
её
способность
создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка - неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить
в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра - практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа;
свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и
качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя,
ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности действенности и эмоциональности. Играя,
он
живет,
и
в
игре
и
получает
первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому,
что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется
как
эстетическая,
духовно-нравственная
ценность
(урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
Социально-исторические характеристики:
По существующим критериям г. Екатеринбург можно назвать промышленным. В отборе содержания
образования,
особо
выделено
то,
что
характерно
для
г. Екатеринбурга, что есть только здесь, где живут дети, а родители работают на
предприятиях:
25

- ООО «Бетонный завод строительных конструкций» - один из крупнейших заводов Свердловской
области, более 70 лет занимающийся выпуском железобетонных изделий. Спецификой предприятия
является изготовление продукции для электроэнергетического строительства. Также завод
производит изделия для нефтегазового комплекса, дорожного, гражданского и промышленного
строительства.
- ФГУП УЭМЗ Федеральное государственное унитарное предприятие «Уральский
электромеханический завод» входит в состав Государственной корпорации по атомной энергии
«Росатом» и является крупнейшим многопрофильным предприятием. Завод хорошо известен ка
поставщик электротехнического оборудования для атомных станций и предприятий топливноэнергетического комплекса. Изделия гражданского производства создаются на основе собственных
разработок и отличаются современным внешним видом, оригинальными схемно-конструктивными
решениями, качественной элементарной базой, удобством эксплуатации.
- УГМК «Уральская горно-металлургическая компания. Российский горно-металлургический
холдинг, крупнейший производитель меди, цинка, угля и драгоценных металлов в стране. Помимо
этого, предприятия УГМК производят свинец, селен, теллур, медный и никелевый купорос, другие
виды попутной продукции. Основу компании составляет замкнутая технологическая цепочка по
меди: от добычи сырья до производства готовой продукции на ее основе (медная катанка, прокат,
кабельно-проводниковые изделия, теплообменники).
В состав УГМК входят более 40 предприятий в России и за рубежом. Штаб-квартира компании
располагается в городе Верхняя Пышма (Свердловская область).
Специфика экономических условий г.Екатеринбурга, учтена в комплексно-тематическом плане
образовательной работы с детьми в таких формах как акции, проекты, праздники как культурные
традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период. При разработке
образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на
ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. Для создания качественных
условий воспитания, обучения и развития детей осуществляется сотрудничество с учреждениями
единого образовательного комплекса (ЕОК): Библиотека, музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК», на договорной основе музей в/ч 3474. Кружки, секции и студии непосредственно в детском
саду не предусмотрены, но самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что может повысить удовлетворенность
родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации Программы
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми
для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей
образовательной программой.
Образовательные
микрорайона
МОиПОСО

учреждения

ТМПМПК
Территориальная
психологомедико-педагогическая комиссия
ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Цель взаимодействия, задачи

Направления,
формы
сотрудничества
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации;
Документальное оформление;
Предоставление отчетности;
Участив в совещаниях, семинарах, конференциях, и т.д.;
Участие в конкурсах;
Повышение профессиональной компетентности;
Предупреждение отклонений в Профилактическое,
развитии и оказание своевременной консультационное сопровождение.
помощи детям, нуждающимся в Разработка рекомендаций, исходя
психолого-медико-педагогической из категории детей с ОВЗ
помощи.
Обеспечение
преемственности ст.воспитателя ДОУ и
образования:
руководителя метод объединения
начальной школы (разработка

26

•

развитие
любознательности как основы
познавательной
активности
будущего ученика;
•
формирование творческого
воображения как направления
интеллектуального и личностного
развития ребенка;
•
развитие
способностей
ребенка моделирующим и знаковосимволическим
видам
деятельности

Детские сады № 595, 39,272

Обогащение
образовательного
пространства:
развитие
социализации
воспитанников;
развитие
социального
партнерства педагогов;
распространение
передового опыта

ИРРО

Повышение квалификации

МАУ ДГП № 13

Оказание детям
специализированной помощи.
Проф. осмотры, диспанс-ия,
вакцинопрофил-ка
Создание
условий
для
познавательной
активности,
самоопределения и самовыражения

Пожарно-спасательная часть № 4

ГИБДД
при УВД Кировского
района г.Екатеринбурга

Безопасность

ПДН

Безопасность

Городское телевидение, газеты

Информационность

СМИ (федеральный уровень)

плана работы,тематики общих
мероприятий)
педагогов по физической
культуре (совместные спортивные
мероприятия)
воспитателей и учителей
начальных
классов
(взаимопосещение
уроков
и
занятий,обмен информацией по
адаптации к школе)
организация совместных
общих мероприятий с детьми
(спортивные праздники, концерты
и др.)
организация совместных
мероприятий
с
педагогами
(совместные
пед.
чтения,
педагогические советы,семинары,
лектории).
взаимопосещения
совместный мониторинг
заразвитием
и
успеваемостью
детей(отслеживание адаптации и
успеваемости воспитанников)
работа
методического
объединения для начинающих
педагогов;
работа профессиональных
сообществ
–распространение
передового опыта (стажерские и
пилотные площадки)
Организация совместных
мероприятия для детей и педагогов
Участие
в
аттестации
педагогов
Курсы повышения квалификации,
конференции, семинары,
проведение консультаций, обмен
опытом
Профилактическое,
консультационное сопровождение
Экскурсии,
встречи
с
работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи
Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного движения,
участие в выставках смотрахконкурсах
- Воспитательно-профилактическая
работа ссемьями детей,
находящимися всоциально
опасном положении
Публикации в газетах,
выступления
на
радио,
и
телевидении, рекламные блоки.
Электронные
педагогические издания: написание
статей
из
опыта
работы,
публикация
методических
разработок

27

Значимой
характеристикой
для
разработки
и
реализации
Части,
формируемой
участниками образовательных отношений программы, является наличие достаточных
материально - технических и кадровых условий: для реализации ОП в Детском саде № 565имеются:
музыкально - физкультурный зал, кабинеты специалистов, спортивная и игровые площадки, которые
оснащены необходимым оборудованием
2.2.5. Планируемые результаты освоения воспитанниками парциальных программ
Целевые ориентиры освоения программы О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
К четырем годам:
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, способен участвовать в несложной совместной практической деятельности с
другими детьми и взрослыми. Проявляет стремление к положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя;
активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях,
в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве;
проявляет интерес и принимает цель, в подвижных играх народов Урала, в предметной и
художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок отражает замысел на
материале народной культуры;
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требует бережного обращения с ними;
ребенок ориентирован на сотрудничество, приязненно расположен к людям, проявляет
эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стремиться утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь;
ребенок начинает различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку,
веселое и грустное настроение сверстников, взрослых и проявлять эмоциональную отзывчивость,
откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;
ребенок проявляет интерес к сверстникам других этносов, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет в нескольких эпизодах, приобрел первичные умения ролевого
поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке;
у ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями для выражения своих
мыслей, желаний, чувств, настроений;
ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, изобретателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и подвижным играм;
ребенок владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой);
проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о знакомых людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения;
знает свои имя, фамилию, пол, возраст;
осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.);
узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий;
называет хорошо знакомых животных и растения Среднего Урала, их действия, яркие
признаки внешнего вида;
участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями уголка природы
родного края;
28

освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения;
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми;
внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец;
следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает
комментарии и пояснения взрослого.
К пяти годам:
ребенок может применять усвоенные знания и способы поведения в социальной ситуации для
решения несложных задач, с целью оптимизации общения с окружающими;
обладает установкой на толерантность, доброжелателен в общении со сверстниками в
совместных делах; способен мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;
овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует
их для решения интеллектуальных и бытовых задач;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности (речевой, изобразительной, музыкальной, конструктивной и др.).
ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями на участке детского сада, дома, как знакомыми, так и новыми для него.
ребенок сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
произведения уральских писателей, мир природы Урала.
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые
дружеские связи между детьми.
ребенок по предложению воспитателя может договориться со сверстником другого этноса.
ребенок стремиться к самовыражению в рамках адекватной возрасту деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
ребенок активен, охотно сотрудничает со взрослыми в практических делах, стремиться к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера.
ребенок начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
ребенок в играх начинает отражать свои впечатления о малой родине.
Ребенок проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в игровых замыслах, инициативен в
развитии игрового сюжета.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами
ближайшего окружения.
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации по сюжетам
уральского фольклора, уральских сказок. Принимает игровую задачу в знакомых играх народов
Среднего Урала: подвижных, спортивных, сюжетно-ролевых, играх драматизациях и т.д., проявляет
интерес к результату.
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев,
связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.) Для привлечения
и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
ребенок выразительно читает стихи о малой родине, пересказывает короткие рассказы
уральских писателей, передавая свое отношение к героям.
29

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях.
использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания
сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных в
сказах и сказках уральских писателей.
движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает
острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения
активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становиться непослушным,
капризным.
эмоционально окрашенная деятельность становиться не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки.
выполняет доступные возрасту, гигиенические процедуры с учетом природных и
климатических условий Среднего Урала.
обладает чувством разумной осторожности, по напоминанию взрослого старается
придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового
характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремиться установить связи и зависимости в природе,
социальном мире, стремиться к участию в социально значимых делах, событиях родного края,
города.
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт с помощью воспитателя за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового.
ребенок умеет использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
обладает начальными знаниями о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст,
пол; о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
происшедших семейных событиях, праздниках; об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника
воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; окрае: знает название края и города,
в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении; о животном и растительном мире;
о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о промыслах и ремеслах Урала (каслинское
литье).
К шести годам:
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
проявляет эмоциональную отзывчивость, способен участвовать в общих делах, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих друзьях
других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
30

ребенок высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния
людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, художественной литературе;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержания общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, старается решать
некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов,
Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
К семи годам:
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
31

поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих друзьях других
этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дроге, в природе, в социальной действительности);
проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержания общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи;
способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале
народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общения;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремиться выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на
участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, старается решать
некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр земли Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в Победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
32

Ребенок знает название и герб своего родного города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов,
Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры освоения программы О.В. Мельниковой
«Лего-конструирование»
К шести годам:
Первый год обучения:
знакомятся с реалистичными деталями механизмов, знают их название: весами,
колесами, осями, блоками, зубчатыми колесами, ремнями;
знают название деталей конструктора;
владеют понятием пространства, изображением объемных фигур;
выполняют расчеты и построение моделей;
владеют разнообразными техническими способами конструирования;
умеют подготовить и провести демонстрацию модели;
учатся делать анализ заданий и обсуждать результаты практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов; повествование о ходе
действий и построении плана деятельности; построение логически связных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
общаются в устной форме с использованием специальных терминов;
используют форму «интервью», чтобы получить информацию и составить схему рассказа;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах исследовательской и творческо- технической деятельности, в
строительной игре и конструировании;
по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для
различных роботов;
ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с
основными компонентами
конструктора LEGO WeDo; видами подвижных и неподвижных соединений в
конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое
решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и
исследовательской деятельности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои
движения и управлять ими при работе с Lego-конструктором;
К семи годам:
Второй год обучения:
принимают решения, планируют действия, предвидят их последствия, умеют
обсуждать сходства и различия, способны сосредотачиваться и доводить начатое
дело до конца;
участвуют в коллективной работе, сотрудничают, умеют делиться с другими,
говорить и слушать, принимать чужие идеи, с уважением относятся к
окружающим;
умеют планировать, ставить перед собой цель, по созданию новой или
усовершенствованию знакомой модели;
работают в группе, команде, учитывают мнение партнера;
становятся самостоятельными: распределяют обязанности в своей группе,
33

проявляют творческий подход к решению поставленной задачи, создают модели
реальных объектов и процессов;
видят реальный результат своей работы, умеют его оценивать;
создают необычные вещи;
моделируют с учетом художественных правил;
ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в
отношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с
электротехникой,
инструментами,
необходимыми
при
конструировании
робототехнических моделей;
ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической
деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
технические задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями о
робототехнике, знает компьютерную среду, включающую в себя графический язык
программирования, создает действующие модели роботов на основе конструктора
LEGO WeDoпо разработанной схеме; демонстрирует технические возможности
роботов, создает программы на компьютере для различных роботов с помощью
педагога и запускает их самостоятельно;
ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь
на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели роботов на основе
конструктора LEGO WeDo; создает и запускает программы на компьютере для
различных роботов самостоятельно, умеет корректировать программы и конструкции.
Целевые ориентиры освоения программы Ж.Е. Фирилевой «СА – ФИ – ДАНСЕ»
- Ребенок знает назначение спортивного зала и правила поведения в нем.
К четырем годам:
- Ребенок знает назначение спортивного зала и правила поведения в нем.
- Ребенок умеет ориентироваться в зале, строиться в шеренгу.
- Ребенок умеет выполнять ритмические танцы и комплексы упражнений первого года
обучения под музыку.
- Ребенок овладевает навыками ритмической ходьбы.
- Ребенок умеет хлопать и топать в такт музыки.
- Ребенок умеет в музыкально-подвижной игре представит различные образы (зверей, птиц,
растений, фигуры и т.д.).
К пяти годам:
- Ребенок знает о назначении отдельных упражнений танцевально-ритмической
гимнастики
- Ребенок умеет выполнять простейшие построения и перестроения
- Ребенок умеет исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений второго
года обучения под музыку.
- Ребенок умеет ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать
хлопками и притопами простейший ритмический рисунок.
- Ребенок знает основные танцевальные позиции рук и ног.
- Ребенок умеет выполнять простейшие двигательные задания по креативной гимнастике
этого года обучения.
К шести годам:
- Ребенок знает правила безопасности при занятиях физическими упражнениями без
предметов и с предметами.
- Ребенок владеет навыками по различным видам передвижений по залу и приобретает
отдельный «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях.
- Ребенок может передавать характер музыкального произведения в движении (веселый,
грустный, лирический, героический и т.д.).
34

Ребенок владеет основными хореографическими упражнениями по программе.
Ребенок умеет исполнять ритмические и бальные танцы и комплексы упражнений под
музыку, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.
К семи годам:
- Ребенок знает о правилах личной гигиены при занятиях физическими упражнениями.
- Ребенок может хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных
игр.
- Ребенок умеет выполнять специальные упражнения для согласования движений с
музыкой, владеет основами хореографических упражнений этого года обучения.
- Ребенок умеет исполнять ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений, а также
двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.
Целевые ориентиры освоения программы
«Логоритмика для малышей»
К трем годам:
- Ребенок умеет повторять за педагогом и отражать ритмичность движения в музыкально-

-

образных играх и гимнастике
Определяет и выражает доступными средствами (словами, рисунками, жестами) характер музыки
или музыкального персонажа
Умеет сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу, понимает сущность
заданий
Общается в диалоге с педагогом
Проявляет знание последовательности движений, (даже если это повтор за педагогом) - слов в
каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.
Старается произносить звуки и слоги на выдохе вместе с педагогом
Знает и стараться выполнять пальчиковые фигуры с помощью направляющих движений
Умеет извлекать звук на колокольчиках, бубнах и погремушках; знает их названия и тембры.

К четырем годам:
- Ребенок умеет повторять за педагогом и отражать ритмичность движения в музыкально-

образных играх и гимнастике
Определяет и выражает доступными средствами (словами, рисунками, жестами) характер музыки
или музыкального персонажа.
Умеет сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу
Понимает сущность заданий
Общается в диалоге с педагогом
Проявляет знание последовательности движений, (даже если это повтор за педагогом) - слов в
каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения
Умеет расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой вместе с педагогом
Умеет произносить звуки и слоги на выдохе вместе с педагогом
Знает и выполняет пальчиковые фигуры, подражая педагогу; подчинять действия музыкальному и
речевому ритму
Умеет извлекать звук из гудочков и губных гармошек, знать их названия и тембры, задействовать
их для развития мышц губ, дыхания.
Применяет музыкальные инструменты, воспринимая не как игрушку

К пяти годам:
- Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно
передавая заданный характер, образ
- Правильно выполняет артикуляции звуков
- Выполняет оздоровительные упражнения для горла, дыхательные и пальчиковые
упражнения
- Умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении
- Умеет координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
быстро реагировать на смену движений
- ребенок обладает развитым воображением
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
35

-

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание Основной образовательной программы Т.И. Бабаевой «Детство обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социальнокоммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей
Образовательная деятельность носит развивающий, интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Все виды
образовательных ситуаций проходят в форме игры, или составлены из игровых приемов и действий.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает содержание
образовательной деятельности, описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программ реализуемых ДОУ. Данная часть Программы учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, ориентирована на специфику
региональных, национальных, социокультурных, природно-климатических условий проживания
детей. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности.
Образовательная программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале» создана с опорой на лучшие
традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных
направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие. Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного
человека, семьи.
Содержание образовательной программы «Лего-конструирование»
Программа определяет содержание и организацию LEGO-конструирования и
робототехники с детьми дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в
36

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей, представлено в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Содержание программы определено по пяти направлениям развития ребенка (модулям
образовательной деятельности):
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
Содержание программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Занятия по LEGO-конструированию главным образом направлены на развитие личности
ребенка дошкольного возраста, а также способностей познавательных, изобразительных,
коммуникативных, конструкторских, творческих.
Содержание программы определено двумя блоками:
«Сюжетное конструирование с детьми младшего и среднего дошкольного возраста»
- используется конструктор LEGO Duplo, «Первые механизмы».
«Объёмное моделирование с детьми старшего дошкольного и подготовительного к
школе возраста» -используется конструкторов LEGO Education и конструктор LEGO
«Первые конструкции», «LEGO –WEDO».
Содержание психолого-педагогической работы направлено на познавательное
развитие, обеспечивающее полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа,
социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих
закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному
интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
На занятиях используются основные виды конструирования: по образцу, по модели, по
условиям, по простейшим чертежам и наглядным схемам, по замыслу, по теме.
- Конструирование по образцу: детям предлагают образцы построек, выполненных из
деталей строительного материала и конструкторов, и показывают способы их
воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых
знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно
напрямую связывать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого
лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи,
обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого
характера.
- Конструирование по модели: детям в качестве образца предъявляют модель, в
которой очертание отдельных составляющих ее элементов. Эту модель дети должны
воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном
случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по
образцу.
- Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки, рисунков и
способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна
соответствовать и которые как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи
конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер,
37

поскольку, способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей
формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую
деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в
наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.
- Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий
характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются
внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности
для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у
детей формируется мышление и познавательные способности.
- Конструирование по замыслу: Обладает большими возможностями для
развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и
как он будет конструировать. Данная форма – не средство обучения детей созданию замыслов,
она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные
ранее.
- Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они
сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их
выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру
конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются
определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую
тематику.
Содержание образовательной программы «Логоритмика для малышей»
Содержание логоритмического воздействия определено двумя направлениями:
1. Воспитание и коррекция неречевых процессов
2. Развитие речевых процессов
На занятиях используются следующие виды упражнений
- Вводная ходьба и ориентирование в пространстве
- Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение
расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше
владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
- Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция –

основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями
звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат
ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов
артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над
артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает
подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
- Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать
диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
- Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса
– силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

- Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную,
слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать
на смену деятельности.
- Чистоговорки . С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять
правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.
У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
- Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без
музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и
музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игрыдиалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные
песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию
игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
- Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли
38

такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
- Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную
отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует
автоматизации гласных звуков.
- Пальчиковые игры и сказки. Развитие подвижности пальцев напрямую связано с
речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем
скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных
занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном.
- Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает
мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также
остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального
произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно
с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек
и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из
металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой
удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
- Театральные этюды. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую
и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность
движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках
чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно
передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными
переживаниями.
- Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его
достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
- Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и
движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры
воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей
выполнять правила игры.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса представлены в рабочих
программах педагогов, направленных на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 2
до 7 лет. Реализация содержательного раздела ООП ДОУ № 565 направлена на формирование и
развитие у ребенка интересов, отвечающих его потребностям и представляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» в обязательной части
ООП ДО
Программа Т.И. Бабаевой «Детство»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребѐнкасо взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности

39

1.Способствовать благоприятной адаптации детей к
детскому саду, поддерживать эмоциональноположительное состояние детей.
2.Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая
детям отражать в игре представления об окружающей
действительности.
3.Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям
помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково
обратиться).
4.Формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы),
о семье и детском саде.
5.Способствовать
становлению
первичных
представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о
родителях
и
членах
семьи.
Развивать
самостоятельность, уверенность, ориентацию на
одобряемое взрослым поведение.

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков
и девочек в группе. Определение детьми
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, прически, предпочитаемые игрушки.
Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках.
Показ и называние основных частей тела и лица
человека, его действия. Различение и называние
действий взрослых.
Определение ярко выраженных эмоциональных
состояний, которые воспитатель называет словом и
подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,
интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов,
обозначающих эмоциональное состояние, узнавание
на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих
семью – детей и родителей. Узнавание членов семьи,
называние их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей.
Ориентировки в помещении группы. Понимание
правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию
взрослого
здороваются,
прощаются,
говорят
«спасибо», «пожалуйста». Проявление внимания к
словам и указаниям воспитателя, действуют по его
примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и
детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей
одежды (названия), назначении их, способах
надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по
обслуживанию детей, что расширяет их кругозор.
Называние
определенных
действий,
которые
взрослый
помогает
ребенку
выстроить
в
определенной последовательности.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Дошкольник входит в мир социальных отношений
1.Способствовать
установлению положительных Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко
контактов между детьми, основанных на общих выраженных эмоциональных состояний людей (
интересах к действиям с игрушками, предметами и радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при
взаимной симпатии.
поддержке, побуждении или показе взрослого:
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к пожалеть, угостить, ласково обратиться.
родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
Взаимоотношения. Представление о действиях и
3.Помогать
детям
в
освоении
способов поступках взрослых и детей, в которых проявляются
взаимодействия со сверстниками
в игре, в доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а
повседневном общении и бытовой деятельности также о животных, растениях. Освоение простых
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, способов общения и взаимодействия: обращаться к
объединяться в парной игре, вместе рассматривать детям по менам. Договариваться о совместных
картинки, наблюдать за домашними животными и действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное
пр.).
общение.
4.Постепенно приучать детей к выполнению Участие в совместных игровых и бытовых действиях
элементарных правил культуры поведения в детском с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,
саду.
действовать согласовано, учитывать советы и
предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и
сверстниками. Представление об элементарных
правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении ( здороваться, прощаться, благодарить).
Понимание, что у всех детей равные права на
игрушки, что в детском саду мальчики и девочки
относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их
отношениях (родители и дети любят друг друга,

40

заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях.
Развиваем ценностное отношение к труду
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду Труд взрослых. Первоначальные представления о
и семье, представления о конкретных видах том, что предметы делаются людьми (на примере
хозяйственно-бытового труда, направленных на создания детских игр из разных материалов разными
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений инструментами). Например, шитье шапочки (платья)
детского сада и участка и пр.).
для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и материала. Совместно со взрослым устанавливать
игрушкам как результатам труда взрослых.
взаимосвязь « цель-результат» в труде.
3.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, В
процессе
наблюдения
формирование
раздевание, умывание), способствовать развитию первоначальных
представлений о хозяйственносамостоятельности, уверенности, положительной бытовом труде взрослых дома и в детском саду;
самооценки.
знакомство с действиями мытья посуды, пола,
вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий,
затем - процессов самообслуживания, связанных с
одеванием, умыванием, уходом за своим внешним
видом, поведением за столом во время приема пищи.
Приучение к соблюдению порядка (не сорить,
убирать игрушки и строительный материал на место,
быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1.Развивать интерес к правилам безопасного Освоение представлений об элементарныхправилах
поведения.
безопасного обращения с игрушками и предметами в
2.Обогащать представления о правилах безопасного игре, за столом, во время одевания, в общении с
пользования предметами.
детьми: не разговаривать с полным ртом, не
3.Формировать осторожное и осмотрительное размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы,
отношение к потенциально опасным для человека не засовывать их в нос или уши, не пугать других
ситуациям.
детей, не замахиваться палкой на сверстника, не
толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не
пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не
есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения
воспитателя и родителей не покидать участок
детского сада.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Воспитывать доброжелательное отношение к Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных
взрослым и детям: быть приветливым, проявлять эмоциональных состояний, их проявление в мимике,
интерес к действиям и поступкам людей, желание по жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье,
примеру
воспитателя
помочь,
порадовать страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков
окружающих.
людей по отношению друг к другу. Освоение
2.Развивать
эмоциональную
отзывчивость
к способов проявления сочувствия, отзывчивости на
взрослым
и
детям,
сопереживание
героям эмоциональное состояние детей и взрослых.
литературных произведений, доброе отношение к Отражение эмоций в имитационных играх,
животным и растениям.
театрализации, этюдах.
3.Воспитывать культуру общения со взрослыми и Взаимоотношения
и
сотрудничество.
сверстниками,
желание
выполнять
правила: Представления о правилах согласованных действий и
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, взаимоотношений. Освоение умений вступать в
обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть общение, совместную деятельность со сверстниками
вежливыми в общении со старшими и сверстниками, в подгрупповой игре, продуктивной деятельности;
учиться сдерживать отрицательные эмоции и элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
действия.
использовать приемы справедливого распределения
4.Развивать стремление к совместным играм, ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к внимание к действиям партнеров, пояснять для
взаимодействию в практической деятельности.
других свои намерения и действия.
5.Развивать в детях уверенность, стремление к Культура поведения, общения со взрослыми и
самостоятельности, привязанность к семье, к сверстниками.
воспитателю.
Освоение правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: здороваться, прощаться,
обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по
имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и

41

форм вежливого и доброжелательного отношения к
сверстникам в детском саду: обращаться по именам,
избегать грубого тона, быть приветливым,
дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть
неравнодушным к состоянию и проблемам
сверстников в группе.
Семья.
Представление о семейных делах, событиях жизни
(совместный отдых, приобретение домашних
животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,
новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях
«добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать
представление
об
отдельных Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение
профессиях взрослых на основе ознакомления с представлений детей о содержании и структуре
конкретными видами труда; помочь увидеть процессов хозяйственно-бытового труда взрослых и
направленность труда на достижение результата и дошкольной организации: сервировка стола; мытье
удовлетворение потребностей людей.
посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой
2.Воспитывать уважение и благодарность взрослым комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде
за труд, заботу о детях.
взрослых в ближайшем окружении (профессии:
3.Вовлекать
детей
(в
объеме
возрастных продавец, шофер, врач и др.).
возможностей) в простейшие процессы хозяйственно- Формирование представлений о структуре трудового
бытового труда – от постановки цели до получения процесса, взаимосвязи его компонентов на примере
результата труда; при поддержке взрослого развивать конкретных процессов труда (цель труда определяет,
умение контролировать качество результатов своего какие предметы, материалы и инструменты нужны
труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, для выполнения трудовых действий и получения
убраны ли на место инструменты и материалы).
результата.Соответствующего его назначению).
4.Способствовать
дальнейшему
развитию Понимание направленности трудовых процессов на
самостоятельности
и
уверенности
в результат ( например: повар заботиться, чтобы дети
самообслуживании,
желания
включаться
в были
вкусно
накормлены).
Расширение
повседневные трудовые дела в детском саду и семье. представлений о предметном мире как результате
трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к
предметам бытовой техники, которые широко
используются дом и в детском саду: пылесос,
овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.
Самообслуживание и детский труд.
Отчетливое
представление
о
процессе
самообслуживания, правилах и способах их
выполнения.
Развитие
самостоятельности
в
выполнении
процессов
самообслуживания
и
отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей об основных Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с
источниках и видах опасности в быту, на улице, в игрушками, ситуаций с возможными опасностями в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
2.Продолжать знакомить детей с простейшими людьми; с правилами поведения: как позвать
способами безопасного поведения в опасных взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
ситуациях.
опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к
3.Формировать
представления
о
правилах краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
безопасного дорожного движения в качестве зажигать спички и пр.).
пешехода и пассажира транспортного средства.
Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие,
режущие предметы). Правила спокойной игры: не
ломать постройки детей, не кидаться песком,
соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о назначении его
сигналов и правилах перехода улицы только на
зеленый сигнал.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности

42

1.Воспитывать доброжелательное отношение к
людям,
уважение
к
старшим,
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое
отношение к малышам.
2.Развивать
добрые
чувства,
эмоциональную
отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и
учитывать это в своем поведении.
3.Воспитывать культуру поведения и общения,
привычки следовать правила
культуры, быть
вежливым по отношению к людям, сдерживать
непосредственные эмоциональные побуждения, если
они приносят неудобство окружающим.
4.Развивать положительную самооценку, уверенность
в себе, чувство собственного достоинства, желание
следовать социально одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.

Эмоции.
Знакомство
с
разнообразием
эмоциональных состояний взрослых и сверстников,
их выражение в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи (радость, веселье, огорчение,
удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение
способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что
нельзя смеяться над недостатками внешности других
детей, дразнить, давать прозвища;
проявлять
равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление
доброжелательного отношения к сверстникам,
уважения к взрослым. Овладение при поддержке
взрослого умениями совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, добиваться
хорошего результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали
дружно, вырезали много красивых снежинок, и
теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение
разных
форм
совместной
деятельности
и
сотрудничества со сверстниками: работа парами,
подгруппами, фронтально – вместе со всеми. Оценка
результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со
взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения
по отношению к взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании культурных форм
общения: обращаться к взрослым по имени и
отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой,
самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить
за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить
приветливо, не перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не закончен, избегать
грубого тона в общении. Умение оценить поступки с
позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье,
семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых
семейных традиций, любимых занятий членов семьи.
Представления о поведении в случае болезни кого-то
из членов семьи некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в
семье.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать у детей представления о профессиях, Труд взрослых и рукотворный мир.Конкретные
роли труда взрослых в жизни общества и каждого профессии и взаимосвязи между ними, содержание
человека. Воспитывать уважение и благодарность к труда в соответствии с общей структурой трудового
людям, создающим своим трудом разнообразные процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
материальные и культурные ценности, необходимые инструменты и оборудование, набор трудовых
современному человеку для жизни.
действий, результата. (Архитекторы проектируют
2.Обеспечивать развитие самостоятельности и новые здания и мосты; строители осуществляют
инициативы
в
труде,
расширять
диапазон задуманное; шоферы подвозят строительный
обязанностей в элементарной трудовой деятельности материал; менеджеры осуществляют продажу
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,

43

ручному труду и конструированию, труду в природе
в объеме возрастных возможностей старших
дошкольников.
3.Способствовать
развитию
творческих
способностей, позиций субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком
собственных интересов, желаний и предпочтений.

квартир). Понимание роли современной техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о
материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие
самостоятельности в самообслуживании. Расширение
объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою
постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды
чайную посуду). Освоение трудовых процессов,
обеспечивающих ребенку возможность с небольшой
помощью взрослого позаботиться о своей одежде и
обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о
здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта
после еды. Участие в новых видах дежурства – по
уголку природы, помощи педагогам при подготовке
к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы по типу общего труда
(объединение всех результатов детского труда в
единый) и совместного выполнения трудового
процесса, когда предмет труда переходит от одного
участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании.
Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани,
дерева, природного материала и конструкторов,
способов конструирования из бросового материала,
изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно
совзрослыми мыть посуду, поливать растения,
кормить домашних животных, участвовать со
взрослыми в приготовлении пищи и уборке
квартиры).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать представления детей об основных Обогащение
представлений
о
разнообразии
источниках и видах опасности в быту, на улице, в источников и причин опасности в быту, на улице, в
природе и способах безопасного поведения; о природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных
правилах безопасности дорожного движения в для жизни и здоровья ( пожар, мороз, гроза, жаркое
качестве пешехода и пассажира транспортного солнце, купание в незнаком водоеме, переход по льду,
средства.
контакты с бездомными животными и пр.).
2.Формировать
умения
самостоятельного Преставления
о
последствиях неосторожных
безопасного поведения в повседневной жизни на действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).
основе правил.
Освоение правил поведения на улице, при переходе
проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта.
Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать
в общение только в присутствии и с разрешения
родителей, не принимать угощения, подарки от
незнакомых людей без согласия родителей, не
открывать дверь чужим людям и пр.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
гуманистическую
направленность Эмоции. Различение и называние широкого круга
поведения: социальные чувства, эмоциональную эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх,
отзывчивость, доброжелательность.
нежность,
печаль,
злость,
2.Воспитывать привычки культурного поведения и восхищение).Представление
о
богатстве
общения с людьми, основы этикета, правила эмоционального мира человека, средствах внешнего
поведения в общественных местах.
выражения
эмоций
(мимика,
пантомимика,
3.Обогащать опыт сотрудничества, дружеских интонации голоса, движения, позы). Понимание
взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия созвучности
эмоциональных
переживаний
с
со взрослыми.
природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и

44

4.Развивать начала социальной активности, желания
на правах старших участвовать в жизни детского сада:
заботиться о малышах, участвовать в оформлении
детского сада к праздникам и пр.
5.Способствовать формированию положительной
самооценки, уверенности в себе, осознания роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства, стремления стать школьником.
6.Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду,
к родному городу, стране.

сопереживания.
Отражение
эмоций
в
театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые
старшие в детском саду. Представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках
и
взаимоотношениях
(доброта,
справедливость,
ответственность,
уважение,
честность, чувство собственного достоинства).
Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках
настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой
семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания
лучше узнать личностные особенности друг друга.
Освоение
при
поддержке
воспитателя
организационных умений: определять общий
замысел,
планировать
свою
работу,
уметь
договариваться о распределении обязанностей в
небольшой
подгруппе,
распределять
роли,
материалы, согласовывать свои действия со
сверстниками,
оценивать
результат
и
взаимоотношения («Играли дружно, и получился
красивый дворец»). Умение использовать разные
способы и приемы справедливого распределения
ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка,
очередность, предварительная договоренность).
Готовность помогать тому, кому угодно, поделиться
своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Приучение
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права
других детей, соблюдать очередность, проявлять
терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою
работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки – самые
старшие среди детей в детском саду, они показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со
взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение
правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура
поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления
уважения к старшим, заботливого отношения к
пожилым людям, людям с ограниченными
возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по
отношению к родителям, близким родственникам,
членам семьи. Представления о семейных и
родственных отношениях, некоторые сведения о
родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства,
правила общения в семье, семейный бюджет,
значимые и памятные события. Гордость своей семьи,
умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам
родителей, желание общаться в семье на школьную
тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках,
учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение
представлений детей о роли школы в жизни людей, о

45

том, что школа открывает человеку окно в
удивительный мир знаний, что люди разных
профессий (врачи, писатели, создатели космических
кораблей и пр.) учились в школе.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать представление о труде как ценности Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о
общества, основы достойной и благополучной жизни многообразии профессий в современном мире, о
страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и содержании профессионального труда в соответствии
взаимосвязи видов труда и профессий.
с общей структурой трудового процесса: цель и
2.Формировать первоосновы экономического образа мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
мышления, осознания материальных возможностей оборудование, набор трудовых действий, результат.
родителей, ограниченности ресурсов (продукты Представление
о
личностных
качествах
питания, вода, электричество и пр.) в современном представителей разных профессий (пожарный,
мире.
военные - люди смелые и отважные, они должны
3.Развивать интерес и самостоятельность детей в быстро принимать решения, от которых часто зависит
разных видах доступного труда, умение включаться в жизнь людей).
реальные трудовые связи
со взрослыми
и Постепенно вводить детей в мир экономических
сверстниками через дежурство, выполнение трудовых отношений, совместно с родителями формировать у
поручений, ручной труд и пр.
детей разумные потребности на основе соотношения
4.Обеспечить освоение умений сотрудничества в желаний и возможностей семьи. Представление о
совместном труде, элементарного планирования, деньгах, реальной стоимости и цене отдельных
взаимодействия с партнерами, оценки результатов продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура
труда.
потребления: бережное отношение к воде,
5.Воспитывать ответственность, добросовестность, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию жилищу.
посильной помощи.
Самообслуживание и детский труд. Расширение
круга обязанностей детей в самообслуживании и
хозяйственно-бытовом
труде
(привычное
самостоятельное
и
аккуратное
выполнение
культурно-гигиенических навыков, освоение приемов
чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка
в группе и на участке детского сада, помощь
родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды
и пр.). Развитие ответственности за выполнение
трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе
самостоятельного
выполнения
обязанностей
дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям.
Освоение
способов
распределения
коллективной работы, планирования деятельности,
распределение обязанностей по способу общего и
совместного труда. Под контролем взрослого
освоение обращения с инструментами (ножницами,
иглами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техники
(пылесос,
миксер).
В
ручном
труде
и
конструировании
при
поддержке
взрослого
самостоятельная постановка цели, планирование
замысла, осуществление процесса труда, оценка
результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие
инициативы и творчества в ручном труде.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Продолжать формировать представления об Обогащение и закрепление правил и способов
опасных для человека ситуациях в быту, в природе и безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
способах правильного поведения; о правилах городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение
безопасности дорожного движения в качестве правил безопасного обращения с электроприборами.
пешехода и пассажира транспортного средства.
Представления о приемах элементарной первой
2.Воспитывать осторожное и осмотрительное помощи
при
травмах,
ушибах,
признаках
отношение к потенциально опасным для человека недомогания. Правила обращения за помощью в
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
опасных ситуациях, номера телефона вызова
экстренной помощи (скорая медицинская помощь,
пожарные,
полиция).
Соблюдение
правила

46

безопасной
организации
индивидуальной
и
совместной
деятельности,
подвижных
игр,
спортивных развлечений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности
1.Способствовать установлению доброжелательных
отношений ребенка с другими детьми, обогащению
способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому
творчеству в свободном взаимодействии с игрушками,
бытовыми
предметами
во
взаимодействии
со
сверстниками.
3.Способствовать развитию социально-эмоциональной
сферы
детей,
обогащению
личного
опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия
к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к
творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий.
5.Развивать у ребенка интерес к народной игрушке,
отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность
в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6.Поддерживать и развивать стремление ребенка к
общению, обогащению личного практического, игрового
опыта.
7.Формировать у ребенка представления о близких
людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их
внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках
людей, о семье и родственных отношениях, о детском
саду,
о непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и
радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой
деятельности близких взрослых, поощрение инициативы
и самостоятельности в самообслуживании.
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное
отношение к предметам и игрушкам как к результатам
труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).

Содержание образовательной деятельности
Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции
детского сада
Мой родной город (село). История его зарождения.
События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди.
Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть
свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял
раньше и выполняет в настоящее время разные
функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни
горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
– защитниках Отечества, писателях, художниках. В
городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени»:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного
города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала – город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Города своего края.
«История
города
Екатеринбурга».
История
возникновения города Екатеринбурга. Основатели
города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил».
«Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор, и все что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века: г.Екатеринбург в
начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности
обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для
учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным
пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит.
Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.

47

Екатеринбург современный: театры, музеи, парки
города; транспорт города; улицы и площади города.
Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи,
регулирующие
общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте проживания. Этнический и социальный
состав населения, его верования и религии, быт и
образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей
–
они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными
занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры,
сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии,
связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших
промыслов Урала, история данного вида прикладного
искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов,
ювелиров;
профессия
камнереза
отраженная в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в
природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми,
в дорожно-транспортных ситуациях.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать установлению доброжелательных Взаимоотношения. Представление о действиях и
отношений ребенка с другими детьми, обогащению поступках взрослых и детей, в которых проявляются
способов их игрового взаимодействия.
доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к также о животных, растениях. Освоение простых
родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
способов общения и взаимодействия дома, на улице,
3.Помогать детям в освоении способов взаимодействия во дворе, в детском саду. Обращаться к детям по
со сверстниками в игре, в повседневном общении и именам.
бытовой деятельности (спокойно играть рядом, Участие в совместных игровых и бытовых действиях
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,
вместе рассматривать картинки, наблюдать за действовать согласовано, учитывать советы и
домашними животными и пр.).
предложения педагога.
4.Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, Культура поведения, общения со взрослыми и
отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного сверстниками. Представление об элементарных
«бытового»
содержания,
самостоятельность
в правилах культуры поведения, упражнение в их
использовании деталей народных костюмов для кукол.
выполнении ( здороваться, прощаться, благодарить).
Понимание, что у всех детей равные права на
игрушки, что в детском саду мальчики и девочки
относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга, приобщение
детей к традициям группы.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их
отношениях (родители и дети любят друг друга,
заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях
Развиваем ценностное отношение к труду
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и Труд взрослых. Первоначальные представления о
семье, представления о конкретных видах хозяйственно- том, что предметы делаются людьми (на примере
бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье создания детских игр из разных материалов разными
посуды, уборка помещений детского сада и участка и инструментами).Совместно
со
взрослым
пр.).
устанавливать взаимосвязь « цель-результат» в труде.
2.Воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.

48

3.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), способствовать развитию
самостоятельности,
уверенности,
положительной
самооценки.

В
процессе
наблюдения
формирование
первоначальных
представлений о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий,
затем - процессов самообслуживания, связанных с
одеванием, умыванием, уходом за своим внешним
видом, поведением за столом во время приема пищи.
Приучение к соблюдению порядка (не сорить,
убирать игрушки и строительный материал на место,
быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
Освоение представлений об элементарныхправилах
2.Обогащать представления о правилах безопасного безопасного обращения с игрушками и предметами в
пользования предметами.
игре, за столом, во время одевания, в общении с
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение детьми: не разговаривать с полным ртом, не
к потенциально опасным для человека ситуациям.
размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы,
не засовывать их в нос или уши, не пугать других
детей, не замахиваться палкой на сверстника, не
толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не
пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не
есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения
воспитателя и родителей не покидать участок
детского сада.
Пятый год жизни. Средняя группа
Дошкольник входит в мире социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных
и детям: быть приветливым, проявлять интерес к эмоциональных состояний, их проявление в мимике,
действиям и поступкам людей, желание по примеру жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье,
воспитателя помочь, порадовать окружающих.
страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков
2.Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и людей по отношению друг к другу. Освоение
детям.,
способов проявления сочувствия, отзывчивости на
3.Воспитывать культуру общения со взрослыми и эмоциональное состояние детей и взрослых.
сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, Отражение эмоций в имитационных играх,
прощаться, благодарить за услугу, обращаться к театрализации, этюдах.
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в Взаимоотношения
и
сотрудничество.
общении со старшими и сверстниками, учиться Представления о правилах согласованных действий и
сдерживать отрицательные эмоции и действия.
взаимоотношений. Освоение умений вступать в
4.Развивать
стремление
к
совместным
играм, общение, совместную деятельность со сверстниками
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к в подгрупповой игре, продуктивной деятельности;
взаимодействию в практической деятельности.
элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
5.Развивать в детях уверенность, стремление к использовать приемы справедливого распределения
самостоятельности,
привязанность
к
семье,
к ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять
воспитателю.
внимание к действиям партнеров, пояснять для
других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и
сверстниками.
Освоение правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: здороваться, прощаться,
обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по
имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и
форм вежливого и доброжелательного отношения к
сверстникам в детском саду: обращаться по именам,
избегать грубого тона, быть приветливым,
дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть
неравнодушным к состоянию и проблемам
сверстников в группе.
Семья.
Представление о семейных делах, событиях жизни
(совместный отдых, приобретение домашних
животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,

49

новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях
«добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать представление об отдельных профессиях Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами представлений детей о содержании и структуре
труда; помочь увидеть направленность труда на процессов хозяйственно-бытового труда взрослых и
достижение результата и удовлетворение потребностей дошкольной организации: сервировка стола; мытье
людей.
посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой
2.Воспитывать уважение и благодарность взрослым за комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде
труд, заботу о детях.
взрослых в ближайшем окружении (профессии:
.
продавец, шофер, врач и др.), о труде родителей.
Формирование представлений о структуре трудового
процесса, взаимосвязи его компонентов на примере
конкретных процессов труда (цель труда определяет,
какие предметы, материалы и инструменты нужны
для выполнения трудовых действий и получения
результата.Соответствующего его назначению).
Понимание направленности трудовых процессов на
результат ( например: повар заботиться, чтобы дети
были
вкусно
накормлены).
Расширение
представлений о предметном мире как результате
трудовой деятельности взрослых.
Самообслуживание и детский труд.
Отчетливое
представление
о
процессе
самообслуживания, правилах и способах их
выполнения.
Развитие
самостоятельности
в
выполнении
процессов
самообслуживания
и
отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей об основных Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с
источниках и видах опасности в быту, на улице, в игрушками, ситуаций с возможными опасностями в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
2.Продолжать знакомить детей с простейшими людьми; с правилами поведения: как позвать
способами безопасного поведения в опасных ситуациях. взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
3.Формировать представления о правилах безопасного опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
транспортного средства.
зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие,
режущие предметы). Правила спокойной игры: не
ломать постройки детей, не кидаться песком,
соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о назначении его
сигналов и правилах перехода улицы только на
зеленый сигнал.
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Воспитывать доброжелательное отношение к людям, Эмоции. Развитие эмоциональной отзывчивости,
уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со освоение способов эмоциональной поддержки
сверстниками, заботливое отношение к малышам.
сверстника,
взрослого,
пожилого
человека.
2.Развивать
добрые
чувства,
эмоциональную Понимание того, что нельзя смеяться над
отзывчивость, умение различать настроение и недостатками внешности других детей, дразнить,
эмоциональное состояние окружающих людей и давать прозвища;
проявлять равнодушие к
учитывать это в своем поведении.
обиженному, слабому человеку.
3.Воспитывать культуру поведения и общения, привычки Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление
следовать правила
культуры, быть вежливым по доброжелательного отношения к сверстникам,
отношению к людям, сдерживать непосредственные уважения к взрослым. Овладение при поддержке
эмоциональные побуждения, если они приносят взрослого умениями совместной деятельности:
неудобство окружающим.
принимать общую цель, договариваться о способах
4.Развивать положительную самооценку, уверенность в деятельности и материалах, в процессе общего дела
себе, чувство собственного достоинства, желание быть внимательными друг к другу, добиваться

50

следовать социально одобряемым нормам поведения,
осознание роста своих возможностей и стремление к
новым достижениям.

хорошего результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям Освоение разных
форм совместной деятельности и сотрудничества со
сверстниками:
работа
парами,
подгруппами,
фронтально – вместе со всеми. Оценка результатов
совместных действий. Приобщение к традициям
детского сада.
Правила культуры поведения, общения со
взрослыми и сверстниками.
Знакомство детей с правилами культуры поведения
по отношению к взрослым и сверстникам.
Упражнение в использовании культурных форм
общения: обращаться к взрослым по имени и
отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой,
самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить
за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить
приветливо, не перебивать говорящего и не
прерывать разговора, если он не закончен, избегать
грубого тона в общении. Умение оценить поступки с
позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье,
семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых
семейных традиций, любимых занятий членов семьи.
Представления о поведении в случае болезни кого-то
из членов семьи некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в
семье.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать у детей представления о профессиях, Труд взрослых и рукотворный мир.Профессии,
роли труда взрослых в жизни общества и каждого связанные со спецификой местных условий.
человека. Воспитывать уважение и благодарность к Содержание труда в соответствии с общей структурой
людям, создающим своим трудом разнообразные трудового процесса: цель и мотив, материалы и
материальные и культурные ценности, необходимые предметы труда, инструменты и оборудование, набор
современному человеку для жизни.
трудовых
действий,
результата.
(Добытчики
2.Обеспечивать
развитие
самостоятельности
и полезных ископаемых, ювелиры и камнерезы
инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в изготавливают изделия из металлов, а также
элементарной
трудовой
деятельности
по драгоценных и полудрагоценных камней).
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному Камнерезное искусство как одно из старейших
труду и конструированию, труду в природе в объеме промыслов Урала, история данного вида прикладного
возрастных возможностей старших дошкольников.
искусства, традиции уральских мастеров –
3.Способствовать развитию творческих способностей, камнерезов,
ювелиров;
профессия
камнереза
позиций субъекта в продуктивных видах детского досуга отраженная в сказах П.П. Бажова.
на основе осознания ребенком собственных интересов, Понимание роли современной техники и материалов
желаний и предпочтений.
в трудовой деятельности взрослых.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать представления детей об основных Обогащение
представлений
о
разнообразии
источниках и видах опасности в быту, на улице, в источников и причин опасности в быту, на улице, в
природе и способах безопасного поведения; о правилах природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных
безопасности дорожного движения в качестве пешехода для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое
и пассажира транспортного средства.
солнце, купание в незнаком водоеме, переход по льду,
2.Формировать умения самостоятельного безопасного контакты с бездомными животными и пр.).
поведения в повседневной жизни на основе правил.
Преставления
о
последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.).
Освоение правил поведения на улице, при переходе

51

проезжей части дороги. Знание сигналов светофора,
указателей перехода улицы, остановок транспорта.
Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать
в общение только в присутствии и с разрешения
родителей, не принимать угощения, подарки от
незнакомых людей без согласия родителей, не
открывать дверь чужим людям и пр.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
гуманистическую
направленность Эмоции. Различение и называние широкого круга
поведения: социальные чувства, эмоциональную эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх,
отзывчивость, доброжелательность.
нежность,
печаль,
злость,
2.Воспитывать привычки культурного поведения и восхищение).Представление
о
богатстве
общения с людьми, основы этикета, правила поведения в эмоционального мира человека, средствах внешнего
общественных местах.
выражения
эмоций
(мимика,
пантомимика,
3.Обогащать
опыт
сотрудничества,
дружеских интонации голоса, движения, позы). Понимание
взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со созвучности
эмоциональных
переживаний
с
взрослыми.
природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
4.Развивать начала социальной активности, желания на способов проявления эмоциональной отзывчивости и
правах старших участвовать в жизни детского сада: сопереживания.
Отражение
эмоций
в
заботиться о малышах, участвовать в оформлении театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
детского сада к праздникам и пр.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые
5.Способствовать
формированию
положительной старшие в детском саду. Представления о
самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих нравственных качествах людей, их проявлении в
достижений,
чувства
собственного
достоинства, поступках
и
взаимоотношениях
(доброта,
стремления стать школьником.
справедливость,
ответственность,
уважение,
6.Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к честность, чувство собственного достоинства).
родному городу, стране.
Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках
настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой
семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания
лучше узнать личностные особенности друг друга.
Традиции детского сада.
Умение использовать разные способы и приемы
справедливого распределения ролей, игровых
материалов (считалки, жеребьевка, очередность,
предварительная договоренность).
Готовность
помогать тому, кому угодно, поделиться своими
знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Город, в котором я живу. Мой родной город (село).
История его зарождения. События общественной
жизни
в
родном
городе.
Местные
достопримечательности, известные люди. Правила
поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть
свое название (имя), оно рассказывает о важном для
людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял
раньше и выполняет в настоящее время разные
функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни
горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах
– защитниках Отечества, писателях, художниках. В
городе (селе) трудятся родители.Мой город (село).
Путешествие по «реке времени»: настоящее города
(села) и его прошлое.

52

Люди берегут свою малую родину, создают и
поддерживают традиции.Символика родного города
(села). Традиции родного города (села).
Экскурсия по городу XIX века: г.Екатеринбург в
начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности
обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для
учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным
пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит.
Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки
города; транспорт города; улицы и площади города.
Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Край, в котором я живу
Родной край как часть России. Столица Урала – город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Города своего края.
«История
города
Екатеринбурга».
История
возникновения города Екатеринбурга. Основатели
города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил».
«Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор, и все что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге.
Основные традиции и обычаи,
регулирующие
общение представителей разных этносов на Среднем
Урале и месте проживания. Этнический и социальный
состав населения, его верования и религии, быт и
образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей
–
они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными
занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры,
сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Формировать представление о труде как ценности
Труд взрослых и рукотворный мир.
общества, основы достойной и благополучной жизни
Город (село) выполнял раньше и выполняет в
страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и
настоящее время разные функции. О функциях
взаимосвязи видов труда и профессий.
города (села) рассказывают архитектурные
2.Формировать первоосновы экономического образа
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
мышления, осознания материальных возможностей
родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
родителей, ограниченности ресурсов (продукты
рассказывают дома, их облик, декоративное
питания, вода, электричество и пр.) в современном мире. убранство, городская скульптура. Малая родина
3.Развивать интерес и самостоятельность детей в разных хранит память о знаменитых россиянах –
видах доступного труда, умение включаться в реальные
защитниках Отечества, писателях, художниках. В
трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
городе (селе) трудятся родители.Мой город (село).
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной
Путешествие по «реке времени»: настоящее города
труд и пр.
(села) и его прошлое.
4.Обеспечить освоение умений сотрудничества в
Люди берегут свою малую родину, создают и
совместном труде, элементарного планирования,
поддерживают традиции.
взаимодействия с партнерами, оценки результатов
Работники монетного двора.
труда.
Представление о личностных качествах
представителей разных профессий (защитниках

53

5.Воспитывать ответственность, добросовестность,
Отечества, работниках монетного двора, ювелирах,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
камнерезах, добытчиках полезных ископаемых.
посильной помощи.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Продолжать формировать представления об опасных Обогащение и закрепление правил и способов
для человека ситуациях в быту, в природе и способах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
правильного поведения; о правилах безопасности городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира правил безопасного обращения с электроприборами.
транспортного средства.
Представления о приемах элементарной первой
2.Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение помощи
при
травмах,
ушибах,
признаках
к потенциально опасным для человека ситуациям в недомогания. Правила обращения за помощью в
общении, в быту, на улице, в природе.
опасных ситуациях, номера телефона вызова
экстренной помощи (скорая медицинская помощь,
пожарные,
полиция).
Соблюдение
правила
безопасной
организации
индивидуальной
и
совместной
деятельности,
подвижных
игр,
спортивных развлечений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
ПрограммаО.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Шестой год жизни. Старшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Содействовать развитию навыков коллективной
Занятия по LEGO-конструированию главным
работы;
образом в социально-коммуникативном развитии
2.Формировать чувства симпатии друг к другу, умение
направлены на:
совместно решать задачи,
-обучение принципам совместной работы и обмена
3.Формировать умение распределять роли, объяснять
идеями, совместно обучаться в рамках одной
друг другу важность данного конструктивного решения. группы;
4.Формировать умение общаться, устраивать
-формирование умения взаимодействовать со
совместные игры, уважать свой и чужой труд.
взрослыми и сверстниками;
5.Активизировать конструктивное воображение детей;
-сплочение детского коллектива на основе создания
6.Закреплять умение создавать постройку по схеме,
продукта творческой деятельности;
используя имеющиеся навыки конструирования;
-умение работать в группе, учитывать мнение
7.Стимулировать поиск собственного построения
партнера;
предметов на заданную тему;
-подготовку и проведение демонстрации модели;
8 Учить самостоятельному конструированию постройки; умение работать в группе;
9 Учить заранее обдумывать содержание будущей
-становление самостоятельности: распределять
постройки;
обязанности в своей группе, проявлять творческий
10.Формировать умение строить более сложную
подход к решению поставленной задачи, создавать
постройку.11. Формировать умения обыгрывать свою
модели реальных объектов и процессов, видеть
постройку. 12 Формировать умения общаться в устной
реальный результат своей работы;
форме с использованием специальных терминов.
- сплочение детского коллектива на основе создания
13.Формировать умение видеть реальный результат
продукта творческой деятельности.
своей работы.

Седьмой год жизни. Подготовительная к школе группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Содействовать развитию навыков коллективной
-обучение принципам совместной работы и обмена
работы;
идеями, совместно обучаться в рамках одной
2.Планировать предстоящую деятельность, представлять группы;
ход работы по операциям, описывать окончательный
-формирование умения взаимодействовать со
результат готового изделия;
взрослыми и сверстниками;

54

3.Формировать умение выделять основные части
постройки, определять их назначение;
4. Развивать умения анализировать образец – выделять в
нем функционально значимые части (край, основание),
называть и показывать детали конструктора, из которых
эти части построены;
5. Продолжать знакомить детей с конструктивными
возможностями различных деталей;
6 . Закреплять знание конструктивных свойств
материала и навыки правильного соединения деталей;
7.Формировать чувства симметрии и умения правильно
чередовать цвет в своих постройках;
8.Развивать умение передавать особенности
определённого объекта живой природы, реального
объекта путём подбора цвета и деталей;
9. Учить создавать плоскостные конструкции
10. Стимулировать создание детьми собственных
вариантов построек, освоенных ранее, внесение в
знакомые постройки элементов новизны;
11.Формировать умение строить более сложную
постройку.
12. Формировать умения обыгрывать свою постройку.
13.Закреплять умение обыгрывать постройку.
14. Закреплять умение анализировать готовую
постройку.
15 Формировать умения общаться в устной форме с
использованием специальных терминов.
16. Развивать умения работать в группе, учитывать
мнение партнера.
17.Формировать умение видеть реальный результат
своей работы.

-сплочение детского коллектива на основе создания
продукта творческой деятельности;
-умение работать в группе, учитывать мнение
партнера;
-подготовку и проведение демонстрации модели;
умение работать в группе;
-становление самостоятельности: распределять
обязанности в своей группе, проявлять творческий
подход к решению поставленной задачи, создавать
модели реальных объектов и процессов, видеть
реальный результат своей работы;
- сплочение детского коллектива на основе создания
продукта творческой деятельности.

Виды интеграции образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой
«Физическое развитие» (использование подвижных
деятельности в части подвижных игр, игр с правилами игр и физических упражнений для реализации области
и других видов совместной двигательной
«Социально-коммуникативное развитие»)
деятельности с детьми и взрослыми; формирование
«Познавательное развитие» (использование
основ безопасности собственной жизнедеятельности в дидактических игр как средств реализации
семье и обществе, а также безопасности окружающего образовательной области «Социальномира).
коммуникативное развитие»)
«Познавательное развитие» (формирование
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
целостной картины мира и расширение кругозора в
процесса познания социальной действительности:
части представлений о себе, семье, гендерной
использование художественных произведений для
принадлежности, социуме, государстве, мире)
формирования первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье и окружающем мире);
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Социально-коммуникативное развитие).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализацииобразовательной
области«Социально-коммуникативное развитие»
Виды
образовательной
деятельности

Формы работы

55

Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с
семьей

экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры, коллективный труд, тематические досуги, познавательные
беседы, развлечения, моделирование проблемных ситуаций, игровые ситуации, анализ,
создание ситуаций морального выбора, придумывание сказок по замыслу, беседы
социально-нравственного содержания, просмотр видеофильмов, рассматривание
иллюстраций, картин, чтение художественной литературы, ситуативный разговор.
индивидуальная работа (беседы, показ, упражнения); игровая деятельность во время
прогулки (объяснение, напоминание); беседы социально-нравственного содержания,
чтение художественной литературы, проблемные ситуации, поисково-творческие
задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки,
решение задач, настольные игры, рассматривание иллюстраций, картин, ситуативный
разговор, трудовые поручения, дежурство.
игры-эксперименты, конструирование; бытовая деятельность; дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, самообслуживание, игры в парах, совместные игры с несколькими
партнерами, хороводные игры, игры с правилами, театральные игры, придумывание
сказок по замыслу, рассматривание иллюстраций, картин, ситуативный разговор.
совместные праздники, труд, бытовая деятельность, развлечения. Семейные проекты,
досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи.

Способы работы
Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком
 коллективная деятельность
 проектная деятельность
 индивидуальная работа
 обучение
 объяснение
 напоминание
 личный пример
 похвала
 упражнения
 тренинги
 трудовая деятельность
 театрализованные постановки
 праздники и развлечения
Методы работы
Дошкольник входит в мир социальных отношений

организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих
детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к
сверстникам и близким взрослым

инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образы правильного
поведения и взаимоотношений в семье и в детском саду

общение и совместная деятельность с воспитателем, как средство установления
доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия

наблюдения за действиями и отношениями взрослых в детском саду

образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития
эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками

чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям
 рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций
 сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями.
Развиваем ценностное отношение к труду
 наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослыми предметов из
разных материалов
 наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом

56



экспериментирование и игры с разными материалами (песок, глина, ткань, разные виды
бумаги)
 рассматривание предметов и картинок о предметном мире
 дидактические игры
 чтение стихов и потешек, рассказов, побуждающих к самообслуживанию
 дидактические игры для развития мелкой моторики
 игровые ситуации
 сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представления о труде взрослых
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
 наблюдение за процессом мытья рук, процессом приема пищи
 деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример
сверстников, поощрение)
 беседы с привлечением наглядности, рассматривание алгоритмов процессов личной
гигиены, последовательности режимных моментов
 чтение стихов, потешек, рассказов о гигиенических процессах, режиме дня, опасных
для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении
 игровые методы
 поисковая деятельность
 игры-эксперименты
 игры-путешествия предметного характера с целью практикования и закрепления КГН,
навыков ЗОЖ и безопасного поведения
 проектная деятельность (совместно с родителями)
Средства работы
 формирование бытовых и гигиенических умений;
 окружающие ребенка продукты материальной культуры;
 создание условий для свободной игры детей;
 создание условий для возникновения и развертывания игры детей4
 элементы духовной культуры;
 стиль и содержание общения;
 последовательное приобщение ребенка к многочисленным видам и типам отношений в
основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметнопрактической и продуктивной деятельности;
 организация развивающей предметно-пространственной среды;
 развитие социальной направленности детей и социального восприятия, восприятия
сверстника и на положительной эмоциональной основе в качестве объекта
взаимодействия;









повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи детей ( путем
специального моделирования ситуаций общения, обучение использованию различных
типов коммуникативных высказываний);
создание для детей ситуации коммуникативной успешности;
стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием
проблемных ситуаций;
мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт
персонажей при помощи вербальных и неврбальных средств общения;
обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством
педагога и самостоятельной деятельностью детей;
моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с
взрослыми и сверстниками;
создание условий для самостоятельной безопасной деятельности детей.

Образовательная область «Познавательное развитие»в обязательной части ООП ДО
Программа Т.И. Бабаевой «Детство»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
57

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с
предметами, геометрическими телами и фигурами,
песком, водой и снегом.
2.Формировать представления о сенсорных
свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развитии разных видов детского восприятия:
зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного.
3.Формировать обследовательские действия в
первоначальном виде; учить детей выделять цвет,
форму, величину как особые признаки предметов,
сопоставлять предметы между собой по этим
признакам, используя один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы.
4.Поддерживать положительные переживания детей
в процессе общения с природой: радость, удивление,
любопытство при восприятии природных объектов.
5.Содействовать запоминанию и самостоятельному
употреблению детьми слов – названий свойств (цвет,
форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше,
меньше).

Содержание образовательной деятельности
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия,
основанные на перестановке предметов, изменении
способа расположения, количества, действия
переливания, пересыпания. При поддержке
взрослого использует простейшие способы
обследования; сравнение предметов по свойству,
определение сходства-различия. Ребенок подбирает
пары, группирует по заданному предметному
образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении
предэталонов (это как мячик; как платочек).
Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб,
круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие
предметы, длинные и короткие, высокие и низкие
при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне
множеств предметов. Различение и показ, где один
предмет, где много, находят и называют один, два
предмета.
Освоение цветов спектра, использование в
собственной речи некоторых слов-названий цвета,
часто без соотнесения с данным цветком.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор
по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение
по величине, сравнение трех предметов по величине.
В процессе ознакомления с природой малыши
узнают объекты и явления неживой природы,
которые доступны ребенку для непосредственного
восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых
можно встретить в ближайшем природном
окружении, а также в детских книжках на
иллюстрациях Общие представления о конкретном
животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни.
Освоение отдельных признаков конкретных
животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через
взаимодействие с природой.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Поддерживать детское любопытство и развивать Развитие сенсорной культуры
интерес детей к совместному со взрослым и Различение цветов спектра – красный, оранжевый,
самостоятельному
познанию
(наблюдать, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный,
обследовать, экспериментировать с разнообразными белый, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным
материалами).
способом и название некоторых фигур (круг, квадрат,
2.Развивать познавательные и речевые умения по овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
выявлению свойств, качеств и отношений объектов Использование
(при
поддержке
взрослого)
окружающего мира (предметного, природного, простейших
способов
обследования
с
разных
анализаторов:
социального), способы обследования предметов использованием
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание

58

(погладить,
надавить,
понюхать,
прокатить,
попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3.Формировать представления о сенсорных эталонах:
цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях
по величине и поддерживать использование их в
самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих и дидактических
играх и других видах деятельности).
4.Обогащать представления об объектах ближайшего
окружения и поддерживать стремление отражать их в
разных продуктах детской деятельности.
5.Развивать представления детей о взрослых и
сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах
и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
6.Расширять представления детей о детском саде и его
ближайшем окружении.

ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др. Освоение слов, обозначающих
признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по
1-2 признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, овладение
группировкой по заданному предметному образцу и
по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе,
других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых.
Различение детей и взрослых в жизни и на картинках
по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде.
Освоение умения находить общее и отличительное во
внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные
действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу,
своих воспитателей, их помощников. Понимание, где
в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Освоение представлений
ребенка о себе, имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках,
занятиях. Освоение представлений о составе своей
семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений
узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет,
группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях
неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о
диких и домашних животных, особенностях их образа
жизни. Элементарное понимание, что животные
живые.
Различение растений ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер) их названия. Умения выделять части растения
(лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и
животных: пища, влага, тепло. Понимание, что
человек ухаживает за животными и растениями.
Проявляет эмоции и чувства. Комментирование
обнаруженных признаков живого у животных,
растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу) .
Накопление впечатлений о ярких сезонных
изменениях в природе (осенью становиться холоднее,
часто идут дожди, листья желтеют и опадают;
исчезают насекомые и т.д.)
Освоение
простейших
способов
экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как
кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с
которыми
можно
практически
действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать с целью
получения какого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (
меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по
количеству, столько же, одинаковые и разные по
цвету и по размеру, ближе (дальше), раньше (позже).
Овладение умением ориентироваться в небольшом

59

пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать
группу предметов по свойствам (все большие; все
квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать
группы предметов (3-5 предметов). Освоение
приемов наложения и приложения. Проявление
интереса к сосчитыванию небольших групп
предметов (3-5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения
предметов.
Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать Развитие сенсорной культуры
целенаправленное восприятие и самостоятельное Различение и называние цветов спектра- красный,
обследование окружающих предметов (объектов) с оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
опорой на разные органы чувств.
фиолетовый; черный, серый, белый; 203 оттенка
2.Развивать умение замечать не только ярко цвета(светло-зеленый, темно-синий).
представленные в предмете (объекте) свойства, но и Различение и называние геометрических фигур (круг,
менее заметные, скрытые; устанавливать связи между квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
качествами предмета и его назначением, выявлять крест), воссоздание фигур из частей.
простейшие зависимости предметов (по форме, Использование сенсорных эталонов для оценки
размеру, количеству) и прослеживать изменения свойств предметов (машина красная, кошка
объектов по одному-трем признакам.
пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
3.Обогащать представления о мире природы, о Сравнение предметов, выделение отличия и сходства
социальном мире, о предметах и объектах по 2-3-м признакам, освоение группировки (по цвету,
рукотворного мира.
форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре
4.Проявлять познавательную инициативу в разных поверхности). Описание предмета по 3-4-м основным
видах деятельности, в уточнении или выдвижении свойствам.
цели, в выполнении и достижении результата.
Отражение признаков предметов в продуктивных
5.Обогащать социальные представления о людях – видах деятельности.
взрослых и детях: особенностях внешности, Формирование первичных представлений о себе,
проявлениях половозрастных отличий, о некоторых других людях
профессиях взрослых, правилах отношений между Овладение умениями сравнивать людей разного
взрослыми и детьми.
возраста и пола, видеть особенности внешности,
6.Продолжать расширять представления детей о себе, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь
детском саде и его ближайшем окружении.
в зависимости от сезона.
7.Развивать элементарные представления о родном Освоение разнообразия профессиональных занятий
городе и стране.
взрослых, развитие умений узнавать и называть
8.Способствовать возникновению интереса к родному людей отдельных профессий, профессиональный
городу и стране.
действия
людей,
некоторые
инструменты,
необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками.
Освоение представлений о некоторых особенностях
мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях,
игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе – своих полного
имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий.
Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать
их в речи. Проявление интереса к особенностям
своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии
родного города (села), некоторых городских
объектах, видах транспорта. Овладение остальными
правилами поведения на улице, в транспорте.
Участие в создании рисунков, аппликаций на тему
«Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране:
название, некоторых общественных праздниках и
событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы

60

Знакомство с новыми представителями животных и
растений. Выделение разнообразия явлений природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и
животных. Распознавание свойств и качеств
природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых
объектов природы и материалов, выделение
признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей
растений, животных, человека (корень у растения
всасывает воду из земли и служит опорой растению и
т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у
растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в
разных приспособления отдельных хорошо знакомых
детям растений и животных к среде обитания (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами и т.д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и
животных к изменяющимся условиям среды осенью,
зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении)
хорошо знакомых растений и животных в процессе
роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Различение домашних и диких животных по
существенному
признаку
(дикие
животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит
человек и т.д.).
Распределение животных и растений по местам их
произрастания и обитания (обитатели леса, луга,
водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо
знакомых объектах природы. Отражение в речи
результатов наблюдений, сравнения. Использование
слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее,
холоднее и т.д.), установление связи, усвоенные
обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем
Использование эталонов с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина).
.Сравнение
объектов
по
пространственному
расположению (слева (справа), впереди (сзади от…)),
определение местонахождения объекта в ряду
(второй, третий).
Определение последовательности событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Освоение умений пользоваться
схематическим изображением действий, свойств,
придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части,
соизмерения величин с помощью предметовзаместителей.
Понимание и использование числа как показателя
количества деления на подгруппы, воспроизведения
групп предметов по количеству и числу, счета и
называния событий, предметов), сравнения по их
количеству, до 5-6.чисел по порядку, итога счета,
освоение
способов
восприятия
различных
совокупностей (звуков, событий, предметов),

61

сравнения их по количеству, деления на подгруппы,
воспроизведения групп предметов по количеству и
числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать интерес к самостоятельному познанию
Развитие сенсорной культуры
объектов окружающего мира в его разнообразных
Различение и называние всех цветов спектра и
проявлениях и простейших зависимостях.
ахроматических цветов (черный, серый, белый),
2.Развивать аналитическое восприятие, умение
оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5
использовать разные способы познания:
тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный,
обследование объектов, установление связей между
бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных
способом обследования и познаваемым свойствам
оттенков.
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне
Различение и называние геометрических фигур
видимым и скрытым признакам), измерение,
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
упорядочивание, классификация.
ромб, трапеция), освоение способов воссоздания
3.Развивать умение отражать результаты познания в
фигуры из частей, деления фигуры на части;
речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и
освоение умения выделять (с помощью взрослого)
аналогии.
структуру плоских геометрических фигур (стороны,
4.Воспитывать эмоционально-ценностное отношение углы, вершины).
к окружающему миру (природе, людям, предметам).
Использование сенсорных эталонов для оценки
5.Поддерживать творческое отражение результатов
свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в
познания в продуктах детской деятельности.
форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее
6.Обогащать представления о людях, их
тетрадки).
нравственных качествах, гендерных отличиях
Освоение умений выделять сходство и отличие
социальных и профессиональных ролях, правилах
между группами предметов. Проявление умения
взаимоотношений взрослых и детей.
сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков
7.Развивать представления ребенка о себе, своих
сходства и отличия, группировать предметы по
умениях, некоторых особенностях человеческого
разным основаниям преимущественно на основе
организма.
зрительной оценки; различать звуки (музыкальные
8.Развивать представления о родном городе и стране, звуки по разным характеристикам: высоте, тембру,
гражданско-патриотические чувства.
громкости, длительности; звуки родного языка).
9.Поддерживать стремление узнавать о других
Формирование первичных представлений о себе,
странах и народах мира.
других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста.
Овладение пониманием особенностей проявления
характерных мужских и женских качеств, умениями
оценивать поступки людей разного пола с учетом
гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых
имен, имени и отчества. Освоение представлений о
многообразии социальных ролей, выполняемых
взрослыми. Понимание труда людей как основы
создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих
имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладение некоторыми
сведениями об организме, понимание назначения
отдельных органов и условий их нормального
функционирования.
Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе) –
названия родного города (села), его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Освоение представлений
о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений города (села) –
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Понимание особенностей правил поведения в
общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение
представлений о ее столице, государственном флаге
и гербе. Освоение представлений о содержании

62

основных государственных праздников России,
ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных
национальностей – особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам,
песням, играм разных народов. Развитие
толерантности по отношению к людям разных
национальностей. Понимание того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и сделать страну
богатой и счастливой.
Освоение представлений других странах и народах
мира. Понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных
странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии
мира растений, животных, грибов. Умение видеть
различия в потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Обнаружение признаков
благоприятного или неблагоприятного состояния
природных объектов и их причин (у растения
сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны
паутиной).
Сравнение растений и животных по разным
основаниям, отнесение их к определенным группам
(деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые) по признакам сходства.Установление
сходства между животными, растениями и
человеком (питается, дышит воздухом, двигается и
т.д.) и отличия (думает, говорит и т.д.).
Представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений, ее особенности
(состав, качества и свойства). Особенности жизни
живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных
изменений в природе (смена условий в неживой
природе влечет изменения в жизни растений,
насекомых, птиц и других животных) и в жизни
людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере (особенности климата,
особенности приспособления растений и животных к
жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо
знакомых детям животных и растений, яркие
изменения внешнего вида и повадок детенышей
животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах
растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их
совместного осуществления (в лесу растет много
деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями
произрастают тенелюбивые кустарники, травы и
грибы и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (
эстетическая, познавательная, практическая природа
как среда жизни человека). Освоение правил
поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их

63

1.

2.

существенных свойств и отношений: подобия (такой
же, как, столько же, сколько…), порядка (тяжелый,
легче, еще легче…), включения (часть и целое).
Понимать и находить, от какого целого та или иная
часть, на сколько частей разделено целое, если эта
часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты)
мерками разного размера, фиксация результата
числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и
уменьшать числа на один, на два, присчитывать и
отсчитывать по одному, освоение состава чисел из
двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие
зависимости между объектами6 сохранения и
изменения, порядка следования, преобразования,
пространственные и временные зависимости.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
самостоятельность,
инициативу, Развитие сенсорной культуры
творчество
в
познавательно-исследовательской Различение и называние всех цветов спектра и
деятельности,
поддерживать
проявления ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов
индивидуальности в исследовательском поведении цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать
ребенка, избирательность детских интересов.
цвета для получения нужного тона или оттенка.
2.Совершенствовать
познавательные
умения: Различение и называние геометрических фигур
замечать
противоречия,
формулировать (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
познавательную задачу, использовать разные способы выделение структуры плоских и объемных
проверки предположений, использовать вариативные геометрических фигур.
способы сравнения, с опорой на систему сенсорных Освоение классификации фигур по внешним
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты структурным признакам (треугольные, пятиугольные
действительности, применять результаты познания в и т.п.). Понимание взаимосвязи ( с помощью
разных видах детской деятельности.
воспитателя) между плоскими и объемными
3.Развивать умение включаться в коллективное геометрическими фигурами. Сравнение нескольких
исследование, обсуждать его ход, договариваться о предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства
совместных продуктивных действиях, выдвигать и и отличия. Понимание особенностей свойств
доказывать свои предположения, представлять материалов (разные виды бумаги, картона, металла),
совместные результаты познания.
осознанный
выбор
для
их
продуктивной
4.Воспитывать гуманно-ценностное отношение к деятельности.
миру на основе осознания ребенком некоторых связей Формирование первичных представлений о себе,
и зависимостей в мире, места человека в нем.
других людях
5.Обогащать
представления
о
людях,
их Люди (взрослые и дети)
нравственных качествах, гендерных отличиях, Понимание
разнообразия
социальных
и
социальных и профессиональных ролях, правилах профессиональных ролей людей. Освоение правил и
взаимоотношений взрослых и детей.
норм общения и взаимодействия с детьми и
6.Способствовать развитию уверенности детей в себе, взрослыми в различных ситуациях.
осознания роста своих достижений, чувства Понимание ожиданий взрослых относительно детей –
собственного достоинства.
их поведения, знаний, действий, личностных качеств,
7.Развивать самоконтроль и ответственность за свои обучения в школе.
действия и поступки.
Освоение общечеловеческих норм поведения – везде
8.Обогащать представления о своем родном городе и дети уважают старших, любят своих родителей,
стране,
развивать
гражданско-патриотические опекают малышей, оберегают все живое, защищают
чувства.
слабых.
9.Формировать представления о многообразии стран Освоение представлений ребенка о себе – своих
и народов мира, национальных особенностях людей.
имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте,
10Развивать интерес к отдельным фактам истории дате рождения, адресе проживания. Освоение
культуры родной страны, формировать начала представлений о своей семье: имя, отчество,
гражданственности.
профессии родителей и ближайших родственников,
11.Развивать толерантность по отношению к людям памятные события, традиции семьи.
разных национальностей.
Овладение представлениями об особенностях своего
организма, которые необходимо учитывать в
повседневной жизни.

64

Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Освоение представлений о родном городе – его гербе,
названии
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Понимание
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта. Овладение представлениями о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся гражданах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице и
крупных
городах,
особенностях
природы.
Проявление интереса к ярким фактам истории и
культуры
страны
и
общества,
некоторым
выдающимся
людям
России.
Освоение
стихотворений, песен, традиций разных народов
России, народных промыслов. Проявление желания
участвовать в праздновании государственных
праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем
доме людей, многообразии стран и народов мира–
элементарных представлений о многообразии стран и
народов мира; особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди
стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой,
красивой, охраняют природу, чтят своих предков.
Освоение некоторых национальных мелодий, песен,
сказок,
танцев
народов
мира.
Осознание
необходимости
проявлять
толерантность
по
отношению к людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия
природного мира на Земле (растений, грибов,
животных, природы родного края и разных
климатических зон), выделение особенностей их
внешнего
вида
и
жизнедеятельности,
индивидуальное своеобразие и неповторимость.
Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со
сверстниками) экспериментирование по выявлению
свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух,
вода и т.п.) с использование разных способов
проверки
предположений,
формулирование
результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по
множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление
благоприятного
неблагоприятного
состояния растений (завял, пожелтел и т.п.), подбор
соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого
климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена
времен года).
Представления о росте, развитии и размножении
животных и растений как признаков живого.
Последовательность стадий роста и развития, его
цикличность на конкретных примерах.

65

Обобщение представлений о живой природе
(растения,
животные,
человек)
на
основе
существенных признаков (двигаются, питаются,
дышат, растут и развиваются, чувствуют)..
Накопление представлений о городе как сообществе
растений, животных, и человека, о планете Земля и
околоземном пространстве. Понимание, что Земля общий дом для всех растений, животных людей.
Освоение особенностей поведения в природе
культурного человека (человек знает и выполняет
правила поведения, направленные на сохранение
природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной
деятельности
человека (он
бережет лес от пожаров, на вырубленных местах
сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей (эстетическая ценность, практическая,
оздоровительная,
познавательная,
этическая).
Элементарное понимание самоценности природы
(растения и животные живут не для человека, каждое
живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание
предположений
о
причинах
природных явлений, рассуждения о красоте природы,
обмен догадки о значении природы для человека,
составление творческих рассказов, сказок на
экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с
растениями и животными при осуществлении
различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и
экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление,
событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и
различия форм и величин, использовать знаки, схемы,
условные обозначения, как общепринятые, так и
предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам
чисел, к их написанию, использованию в разных
видах практической деятельности. Освоение состава
чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи
в
зависимости,
простые
закономерности
преобразования,
изменения (в т.ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение
логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат
предполагаемых
изменений
и
выражать
последовательность действий в виде алгоритма.

Образовательная область «Познавательное развитие», в части формируемой участниками
образовательных отношений
Программа О.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1.Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях,
животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении,

История Урала.
Географическое расположение своего края, города
(поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала.

66

побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3.Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4.Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего
окружения.
5.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные
поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей
к природе.
6.Способствовать
накоплению
у
ребенка
представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7.Поддерживавть потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем.

«Уральская мифология» или «Как первый человек
пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения
горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные
ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и
хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь,
нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные
признаки городского и сельского пейзажа, природные
зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать накоплению ребенком ярких
впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях,
животных, человеке, а также об объектах неживой
природы, встречающихся в ближайшем окружении,
побуждать стремление быть доброжелательными в
общении с животными.
3.Вовлекать
ребенка
в
элементарную
познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы.
4.Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению эмоционального отклика, переживания
радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего
окружения.
5.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные
поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей
к природе.
6.Способствовать
накоплению
у
ребенка
представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7.Поддерживавть потребность в общении со
взрослым как источником разнообразной интересной
познавательной информации об окружающем.

Ребенок открывает мир природы
Различение растений ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер) их названия. Умения выделять части растения
(лист, цветок).
Накопление впечатлений о ярких сезонных
изменениях в природе Урала (осенью становиться
холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и
опадают; исчезают насекомые и т.д.)
Виды минералов Урала (камни). Три группы:
строительные, поделочные и полудрагоценные
(камни самоцветы). Карта Свердловской области,
карта города (поселка). Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской области.
Природа родного края. Отличительные и сходные
признаки городского и сельского пейзажа, природные
зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Освоение
простейших
способов
экспериментирования с водой, песком.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать представления о мире природы, о
социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.

Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве

67

2.Проявлять познавательную инициативу в разных
видах деятельности, в уточнении или выдвижении
цели, в выполнении и достижении результат.
3.Развивать элементарные представления о родном
городе и стране.
4.Способствовать возникновению интереса к родному
городу и стране.

Родной город: История Урала.Географическое
расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
«Уральская мифология» или «Как первый человек
пришел на Урал». Археологические находки.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и
растений. Выделение разнообразия явлений природы
на Среднем Урале (моросящий дождь, ливень, туман
и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств
и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо
знакомых объектов природы и материалов,
выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Распределение животных и
растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Природа родного края. Накопление фактов о жизни
животных и растений в разных приспособления
отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания родного края (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами и т.д.).
Наблюдение признаков приспособления растений и
животных к изменяющимся условиям среды осенью,
зимой, весной и летом.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь,
нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).Составление описательных рассказов о
хорошо знакомых объектах природы. Отражение в
речи
результатов
наблюдений,
сравнения.
Использование слов, обозначающих меру свойств
(светлее, темнее, холоднее и т.д.), установление
связи, усвоенные обобщения, красоту природы..

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать интерес к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях.
2.Развивать аналитическое восприятие, умение
использовать
разные
способы
познания:
обследование объектов, установление связей между
способом обследования и познаваемым свойствам
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне
видимым и скрытым признакам), измерение,
упорядочивание, классификация.
3. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение
к окружающему миру (природе, людям, предметам).
4.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные
поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей
к природе.
5.Поддерживать потребность в общении со взрослым
как
источником
разнообразной
интересной
познавательной информации об окружающем
6.Развивать представления о родном городе и стране,
гражданско-патриотические чувства.
7.Поддерживать стремление узнавать об Урале.

Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Проявление интереса к родному краю. История
Урала. Географическое расположение своего края,
города (поселка), Уральские горы. Освоение
представлений о столице Урала, флаге, гербе.
Освоение представлений о содержании народных
праздников уральцев.
Понимание многообразия
уральцев национальностей – особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса
к сказкам, песням, играм народов Урала.. Развитие
толерантности по отношению к людям разных
национальностей.
.Ребенок открывает мир природы
Природно-климатические зоны Урала. Увеличение
объема представлений о многообразии мира
растений, животных, грибов. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Отличительные и сходные
признаки городского и сельского пейзажа, природные
зоны Урала и других природных зон.
Природа, население и хозяйство родного края.
Умение видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Обнаружение признаков благоприятного или

68

неблагоприятного состояния природных объектов и
их причин (у растения сломана ветка, повреждены
корни, листья опутаны паутиной).
Установление
последовательности
сезонных
изменений в природе родного края (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и других животных) и в
жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и
растений
в
разных
природно-климатических
условиях: на Юге и Севере Урала.
Развитие представлений о природных сообществах
растений и животных на Урале.
Понимание разнообразных ценностей природы (
эстетическая, познавательная, практическая природа
как среда жизни человека). Освоение правил
поведения в природе.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности

1.

1.Развивать
самостоятельность,
инициативу,
творчество
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности в исследовательском поведении
ребенка, избирательность детских интересов.
2.Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы
проверки предположений, использовать вариативные
способы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в
разных видах детской деятельности.
3.Развивать умение включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания.
4.Воспитывать гуманно-ценностное отношение к
миру на основе осознания ребенком некоторых связей
и зависимостей в мире, места человека в нем.
5.Обогащать
представления
о
людях,
их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах
взаимоотношений взрослых и детей.
6.Способствовать развитию уверенности детей в себе,
осознания роста своих достижений, чувства
собственного достоинства.
7.Развивать самоконтроль и ответственность за свои
действия и поступки.
8.Обогащать представления о своем родном городе и
стране,
развивать
гражданско-патриотические
чувства.
9.Формировать представления о многообразии стран
и народов мира, национальных особенностях людей.
10Развивать интерес к отдельным фактам истории
культуры родной страны, формировать начала
гражданственности.
11.Развивать толерантность по отношению к людям
разных национальностей.

Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние
племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек
пришел на Урал». Археологические находки
Освоение представлений о родном городе – его гербе,
названии
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностях Овладение
представлениями о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся гражданах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы.
В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на
Урале.
Ребенок открывает мир природы
Природно-климатические зоны Урала. Увеличение
объема представлений о многообразии мира
растений, животных, грибов. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Отличительные и сходные
признаки городского и сельского пейзажа, природные
зоны Урала и других природных зон.
Природа, население и хозяйство родного края.
Умение видеть различия в потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле,
пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и
их причин (у растения сломана ветка, повреждены
корни, листья опутаны паутиной).
Установление
последовательности
сезонных
изменений в природе родного края (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни
растений, насекомых, птиц и других животных) и в
жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и
растений
в
разных
природно-климатических
условиях: на Юге и Севере Урала.
Развитие представлений о природных сообществах
растений и животных на Урале.

69

Понимание разнообразных ценностей природы (
эстетическая, познавательная, практическая природа
как среда жизни человека). Освоение правил
поведения в природе.

Образовательная область « Познавательное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать интерес к самостоятельному познанию Содержание психолого-педагогической работы
объектов окружающего мира в его разнообразных направлено
на познавательное развитие,
проявлениях и простейших зависимостях.
обеспечивающее полноценную жизнь ребенка в
2.Развивать аналитическое восприятие, умение окружающем
мире
(природа,
социум).
использовать
разные
способы
познания:
Формируемые
представления,
их
обследование объектов, установление связей между
способом обследования и познаваемым свойствам упорядочивание, осмысление существующих
связей и зависимостей
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне закономерностей,
способствуют
дальнейшему
интеллектуальному
видимым и скрытым признакам), измерение,
и личностному развитиюребенка.
упорядочивание, классификация.
3.Формировать умение сравнивать предметы по Продолжают изучать основные параметры
форме, размеру, цвету, находитьзакономерности, тел:«длина»,«ширина», «высота», «форма»;
отличия и общие черты в конструкциях.
-называют
количествословами«больше»,
4.Познакомить
с
такими
понятиями,
как «меньше», «равно»;развивают навыкисчёта;
устойчивость, основание,схема.
выполняют
элементарные
5.Формировать
умение
видеть
конструкцию
математическиеоперации«прибавление»
и
конкретного
объекта,
анализировать
её
«отнимание»;
основныечасти.
6.Формировать
умение
создавать
различные
конструкции по рисунку, схеме, условиям, по
словесной инструкциии объединённые общейтемой.
7.Формирование умения передавать особенности
предметов средствами конструктораLEGO.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать интерес к самостоятельному познанию
Содержание психолого-педагогической работы
объектов окружающего мира в его разнообразных
направлено на познавательное развитие,
проявлениях и простейших зависимостях.
обеспечивающее полноценную жизнь ребенка в
2.Развивать аналитическое восприятие, умение
окружающем мире (природа, социум).
использовать разные способы познания:
Формируемые представления, их
обследование объектов, установление связей между
упорядочивание, осмысление существующих
способом обследования и познаваемым свойствам
закономерностей, связей и зависимостей
предмета, сравнение по разным основаниям (внешне
способствуют дальнейшему интеллектуальному
видимым и скрытым признакам), измерение,
и личностному развитию ребенка.
упорядочивание, классификация.
 Знакомятся с реалистичными деталями
3.Формировать умение сравнивать предметы по
форме, размеру, цвету, находить закономерности,
механизмов: весами, колесами, осями, блоками,
отличия и общие черты в конструкциях.
зубчатыми колесами, ремнями.
4.Познакомить с такими понятиями, как
 Владеют понятием пространства,
устойчивость, основание, схема.
Изображением объемных фигур;
5.Формировать умение видеть конструкцию
 выполняют расчеты и построение моделей;
конкретного объекта, анализировать её основные
работают с геометрическими фигурами;
части.
способны воспринимать
6.Формировать умение создавать различные
конструкции по рисунку, схеме, условиям, по
словесной инструкциии объединённые общейтемой.
7.Формирование умения передавать особенности
предметов средствами конструктораLEGO.
 8.Формирование основных навыков измерения,

оценки, классификации;

70

Виды интеграции образовательной области
«Познавательное развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора
«Физическое развитие» (использование подвижных
детей в части представлений о здоровом образе
игр и физических упражнений для реализации задач
жизни, формирование и закрепление ориентировки в
образовательной области «Познавательное развитие»)
пространстве, временных, количественных
«Художественно-эстетическое развитие»
представлений в подвижных играх, физических
(использование музыкальных произведений,
упражнениях)..
продуктивной деятельности детей для обогащения
содержания области «Познавательное развитие»)
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие» (формирование целостной
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
картины мира и расширение кругозора в части
процесса познания окружающей действительности:
представлений о себе, семье, обществе, государстве,
использование художественных произведений для
мире, безопасности собственной жизнедеятельности и формирования целостной картины мира).
безопасности окружающего мира природы; развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми).
«Художественно-эстетическое развитие»
(расширение кругозора в части музыкального и
изобразительного искусства).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Формы, методы, средства работы
наблюдение, беседа, познавательная игротека, экспериментирование,
проектная деятельность, экскурсии, конкурсы, квн, игровые задания,
творческие задания, проблемно-поисковые ситуации, упражнение
рассматривание, наблюдение, досуг, чтение, мультимедийные средства,
интерактивные выставки, демонстрационные опыты, дидактические игры,
рассказ, проектная деятельность.
наблюдения на прогулке и в уголке природы, коллекционирование,
познавательная игротека, пиктограммы, организация игровой деятельности в
уголке природы и на участке детского сада, игры-экспериментирования,
проблемные ситуации, объяснение, развивающие игры, рассматривание
чертежей и схем, конструктивные игры, решение проблемных ситуаций,
дидактические игры, рассказ, беседы, чтение, проектная деятельность,
создание коллекций.
Игры с природным материалом, игры-эксперименты, наблюдения, опыты и
эксперименты, интегрированная детская деятельность игры со строительным
материалом, постройки для сюжетных игр, постройки по замыслу, подбор
материала, игры (дидактические, развивающие, подвижные), продуктивная
деятельность.
Беседа, чтение детской литературы, домашнее экспериментирование,
консультативные встречи, семинары-практикумы, презентации, альбомы.
Прогулки, беседа, коллекционирование, конкурсы, квн, совместное
конструирование, консультации, поделки для выставок.
Способы работы
Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком
 детская исследовательская деятельность
 коллективное творческое дело
 коллективная познавательная деятельность
Методы работы

71

Наблюдение (новые объекты, которые можно изучить с помощью наблюдения,
должны быть наблюдаемы, чтобы ребенок «добыл» знание сам – знания
приобретают «Личностно-значимую окраску»); (дедуктивное наблюдение,
сравнительные наблюдения, распознающие наблюдения
Средства работы
 создание условий для развития познавательной активности и
интеллектуальных способностей дошкольников (развивающая предметнопространственная среда, оснащение групповых интеллектуальных центров
развития (мини-лаборатории, сенсорный центр)
 повышение мотивации поддержка детских вопросов, инициатив
(любознательности);
 вербальная и невербальная поддержка педагогом высказывания ребенка,
предоставление всем детям равных возможностей для формулирования
своих высказываний;
 создание ситуации успеха для детей, испытывающих трудности в обучении
(использование разноуровневых заданий);
 представление педагогам совместно с детьми полученных результатов
деятельности родителям в аспекте их ценности для детского развития
(выставки,
интернет-презентации,
книжки-самоделки
и
пр.,
сопровождаемые консультацией, педагогическим комментарием).

Образовательная область «Речевое развитие» в обязательной части ООП ДО Программа
Т.И. Бабаевой «Детство»
Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматический правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки бучения грамоте.
Третий год жизни 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Воспитывать у детей интерес к общению со
взрослыми и сверстниками.
2.Обучать детей вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения.
3.Развивать желание детей активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность.
4.Обогащать и активизировать словарь детей за счет
слов-названий предметов, объектов, их действий или
действий с ними, некоторых ярко выраженных
частей, свойств предмета (цвет, форма, размер,
характер поверхности).

Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на
наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование
на обращение с использованием доступных речевых
средств, ответы на вопросы воспитателя с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого,
обращенной к группе детей, понимание ее
содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство
общения и познания окружающего мира. Переход
ребенка от однословной, фразовой речи к
использованию в речи предложений разных типов,
отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
- названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов;
- названия некоторых трудовых действий и
собственных действий;
- имена близких людей, имена детей группы;
- обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление

72

словотворчества. Проявление способности выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя
три основных раздела.
В звукопроизношениидля
детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое
несовершенство произношения еще не требует
специальной коррекции. Для его успешного
преодоления
и
предупреждения
возможного
нарушения звукопроизношения требуется активная
профилактическая работа по укреплению мышц
органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.
В словопроизношенииребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. В использовании разных по сложности слов
наблюдается устойчивое воспроизведение ритма
слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах
по образцу взрослого.
Выразительность
речи.
Выражение
своего
отношения к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных
средств – жестов, мимики, пантомимики (движений).
Проявление
эмоциональной
непроизвольной
выразительности речи ребенка.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умение использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность.
3.Развивать умение отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 23-х простых фраз.
4.Развивать умение использовать в речи правильное
сочетание прилагательных и существительных в роде,
падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
6.
Развивать
умение
воспроизводить
ритм
стихотворения, правильно пользоваться речевым
дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого
специально интонируемый звук.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться
со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей ( радуются, смеются, испугались,
плачут), учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого
этикета в
ситуациях общения: приветствие
(здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста),
благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут,
меня зовут…, давай играть); различать формы
обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте –
здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения (кто это?Как его зовут? (и т.п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно
с
воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихи, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия

73

животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка-котенок, котята;
использовать в речи простое распространенное
предложение; с помощью воспитателя строить
сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и
объектов близкого окружения, их назначения, частей
и свойств, действий с ними; названий действий
гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом ( причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка
(убрать игрушки, поставить стулья);
названий
некоторых качеств и свойств предметов (мягкость,
твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,
размокают); материалов (глина, песок, бумага,
ткань); объектов и явлений природы: растения
близкого окружения, овощи и фрукты, домашние
животные и некоторые дикие животные и их
детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук
(песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а»,
песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з»,
жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-сс»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, моторики
речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным
текстам, желания их слушать. Развитие умения
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Поддерживать
инициативность
и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике
общения описательных монологов и элементов
объяснительной речи.
2.Развивать умение использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой.
3.Поддерживать стремление задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
5.Обогащать словарь посредством ознакомления
детей со свойствами и качествами объектов,
предметов
и
материалов
и
выполнения
обследовательских действий.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой
выразительности (сила голоса, интонация, ритм и
темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при
сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый

74

6.Развивать умение чистого произношения звуков
родного языка, правильного словопроизношения.
7.Воспитывать желание использовать средства
интонационной выразительности в процессе общения
со сверстниками и взрослыми при пересказе
литературных текстов.
8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить
литературные факты с имеющимся жизненным
опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.

вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания,
до встречи, до завтра); обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте
пожалуйста), благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по
имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных
простых
с
однородными
членами
и
сложноподчиненных предложений для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании правильное
использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания; использование детьми вопросов
поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных из 5-6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного
опыта;
использование
элементарных
форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение
повествовательных
рассказов
по
игрушкам, картинам; составление описательных
загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий
предметов и материалов, из которых они изготовлены
(ткань бумага, дерево, резина); названий живых
существ и сред их обитания (земля, почва, воздух),
некоторых
трудовых
процессов
(кормление
животных, выращивание овощей, стирка белья,
сервировка стола и др.);слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы. Их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов (мягче, светлее, темнее,
толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро,
солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые
родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки
(живые организмы – растут, размножаются,
развиваются;посуда – это то, что необходимо людям
для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.); слов
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих
звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование
их в речи; представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими;
сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно

75

подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук (сначала на основе наглядности, затем
– по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Проявление интереса к слушанию литературных
произведений. Самостоятельный пересказ знакомых
литературных произведений, воспроизведение текста
по иллюстрациям.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
монологические
формы
речи,
стимулировать речевое творчество детей.
2.Обогащать представления детей о правилах
речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
3.Развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.
4.Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников.
6.Воспитывать интерес к письменным форма речи.
7.Поддерживать интерес к рассказыванию по
собственной инициативе.
8.Развивать первоначальные представления об
особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
9.Способствовать
развитию
понимания
литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикета взаимодействия в
общественных местах (в театре, музее, кафе);
освоение и использование невербальных средств
общения: мимики, жестов, позы; участие в
коллективных разговорах, использование принятых
норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить
свое
высказывание
кратко
или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно
передавая
идею
и
содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные и наречья; сочинять
сюжетные рассказы по картинке, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования: экспозиция
(обозначение действующих лиц, времени и места
действия), завязка (причина события), развитие
событий и кульминация (момент наивысшего
напряжения), развязка (окончание); в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа; грамматически правильно использовать в
речи несклоняемые существительные (метро, пальто,
пианино, эскимо), слова, имеющие только
множественное или только единственное число
(ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные
множественного
числа
в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка,
масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление
интереса
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений,

76

предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества
их выполнения; личностные характеристики человека
(честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т.д.), его состояния и настроения,
внутренние переживания;социально-нравственные
категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый
и
т.д.),
тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов (погладил, подул, взвесил,
понюхал и т.д.).
Освоение способов обобщения – объединения
предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить втексте литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков
([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование
средств
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных
языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук»;
звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить ан слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении; развивать мелкую моторику кистей
рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Восприятие
классических
и
современных
поэтических
произведений
(лирические
и
юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни) и прозаических текстов
(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление
интереса к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием;
понимание
образности
и
выразительности языка литературных произведений;
появление интереса к текстам познавательного
содержания
(например,
фрагментам
детских
энциклопедий).

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.

77

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1.Поддерживать проявление субъектной позиции
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств
языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая
индивидуальные особенности и возможности детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное
отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать умения письменной речи: читать
отдельные слова и словосочетания, писать печатные
буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и
форму произведения, развивать литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии
жанров.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение
умений
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы,
распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о
выполнении поручений).Использование вариативных
этикетных формул эмоционального взаимодействия с
людьми: в ситуациях приветствия ( «Как я рад тебя
видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо,
что мы встретились!»), в ситуациях прощания ( «С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как
жаль расставаться с тобой!», «До новых и радостных
встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего
хорошего, удачи тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях:
кто здоровается первым при встрече со взрослыми,
когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему
следует вставать при приветствии; почему нельзя
держать руки в карманах, здороваться и прощаться
через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга
родителям,
товарищам по игре: кого представляют первым –
девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить
свою
дружбу;
умение
делать
комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение
умений
пересказа
литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание авторских средств
выразительности, использование их при пересказе, в
собственной речи, умение замечать в рассказах
сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности.
Составление
описательных
рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, рассказ,
загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных
особенностей жанра сказки, рассказа, загадки,
стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительной речи,
речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством
слияния
основ
(кофемолка,
кофеварка,
посудомоечная машина).

78

Самостоятельное использование в речи разных типов
предложений
(простые,
сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием
высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение
умений
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную
воспитателем,
моделирование
рассказа,
сказки,
загадки;
придумывание
диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В
творческих рассказах использование личного и
литературного опыта, индивидуальных интересов и
способностей. Умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:
- подбирать точные слова для выражения мысли;
- выполнять операцию классификации – деления
основных понятий на группы на основе выявленных
признаков: посуда – кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь – зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт – пассажирский и грузовой; воздушный,
водный, подземный и т.д.;
- находить в художественных текстах и понимать
средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Активизация и дифференциация сложных для
произношения звуков в речи; коррекция имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и
пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа);
интонационное выделение звуков в слове,
определение их последовательности, характеристика
звуков (гласный-согласный, согласный, твердый –
согласный, мягкий), составление схемы слова,
выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентации на листе, выполнения графических
диктантов; выполнения штриховки в разных
направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз;
разгадывания детских кроссвордов и решения
ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Проявления о некоторых особенностях литературных
жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, загадка; проявление интереса к
текстам познавательного содержания.

79

Образовательная область «Речевое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
ПрограммаО.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Задачиобразовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1.Развивать инициативность и самостоятельность
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением
ориентировки в ближайшем окружающем
пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной
жизни).
3.Поддерживать пробуждение лингвистического
отношения ребенка к слову (игры со звуками,
рифмами).
4.Создавать благоприятную атмосферу для детского
сотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций
на основе литературных произведений.

Особенности устной речи различных этносов,
населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям,
независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умение использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность.
3.Развивать умение отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 23-х простых фраз.
4.Развивать умение использовать в речи правильное
сочетание прилагательных и существительных в роде,
падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях.
6.
Развивать
умение
воспроизводить
ритм
стихотворения, правильно пользоваться речевым
дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого
специально интонируемый звук.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться
со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью воспитателя определять и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей ( радуются, смеются, испугались,
плачут), учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого
этикета в
ситуациях общения: приветствие
(здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста),
благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут,
меня зовут…, давай играть); различать формы
обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте –
здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения (кто это?Как его зовут? (и т.п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4-х
предложений;
совместно
с
воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихи, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка-котенок, котята;
использовать в речи простое распространенное
предложение; с помощью воспитателя строить
сложные предложения.

80

Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и
объектов близкого окружения, их назначения, частей
и свойств, действий с ними; названий действий
гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом ( причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка
(убрать игрушки, поставить стулья);
названий
некоторых качеств и свойств предметов (мягкость,
твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,
размокают); материалов (глина, песок, бумага,
ткань); объектов и явлений природы: растения
близкого окружения, овощи и фрукты, домашние
животные и некоторые дикие животные и их
детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук
(песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а»,
песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з»,
жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-сс»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, моторики
речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным
текстам, желания их слушать. Развитие умения
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Поддерживать
инициативность
и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использование в практике
общения описательных монологов и элементов
объяснительной речи.
2.Развивать умение использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой.
3.Поддерживать стремление задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
4.Развивать умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
5.Обогащать словарь посредством ознакомления
детей со свойствами и качествами объектов,
предметов
и
материалов
и
выполнения
обследовательских действий.
6.Развивать умение чистого произношения звуков
родного языка, правильного словопроизношения.
7.Воспитывать желание использовать средства
интонационной выразительности в процессе общения

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника речевым высказыванием (выразить
сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой
выразительности (сила голоса, интонация, ритм и
темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при
сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый
вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания,
до встречи, до завтра); обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте
пожалуйста), благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.

81

со сверстниками и взрослыми при пересказе
литературных текстов.
8.Воспитывать интерес к литературе, соотносить
литературные факты с имеющимся жизненным
опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.

Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по
имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных
простых
с
однородными
членами
и
сложноподчиненных предложений для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании4 правильное
использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания; использование детьми вопросов
поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?);
составление описательных из 5-6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного
опыта;
использование
элементарных
форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение
повествовательных
рассказов
по
игрушкам, картинам; составление описательных
загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря
Особенности устной речи различных этносов,
населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Ознакомление с названиями древних предметов
найденных на Урале и материалов, из которых они
были изготовлены (ткань бумага, дерево, резина);
названий животных и сред их обитания (земля, почва,
воздух)живущих на Урале, слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы. Их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов (мягче, светлее, темнее,
толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро,
солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые
родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки
(живые организмы – растут, размножаются,
развиваются;посуда – это то, что необходимо людям
для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.); слов
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Правила уважительного отношения к людям,
независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Проявление интереса к слушанию литературных
произведений
уральских
писателей.
Самостоятельный пересказ
отрывковзнакомых
литературных произведений уральских писателей,
воспроизведение текста по иллюстрациям.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
монологические
формы
речи,
стимулировать речевое творчество детей.
2.Обогащать представления детей о правилах
речевого этикета и способствовать осознанному

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикета взаимодействия в

82

желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
3.Развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.
4.Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников.
6.Воспитывать интерес к письменным форма речи.
7.Поддерживать интерес к рассказыванию по
собственной инициативе.
8.Развивать первоначальные представления об
особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
9.Способствовать
развитию
понимания
литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.

общественных местах (в театре, музее, кафе);
освоение и использование невербальных средств
общения: мимики, жестов, позы; участие в
коллективных разговорах, использование принятых
норм вежливого речевого общения (внимательно
слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить
свое
высказывание
кратко
или
распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения Уральских писателей самостоятельно
по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречья; сочинять сюжетные рассказы по картинке,
из личного опыта; с помощью воспитателя строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования:
экспозиция (обозначение действующих лиц, времени
и места действия), завязка (причина события),
развитие событий и кульминация (момент
наивысшего напряжения), развязка (окончание); в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Развитие речевого творчества
Проявление
интереса
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов,
обозначающих:
названия
профессий
распространенных
на
Урале,
предметов
и
инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения;
личностные характеристики человека отраженные в
литературных произведениях уральских писателей,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;социально-нравственные
категории
(добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и
т.д.), оттенки цвета (зеленый, малахитовый,
изумрудный, и т.д.);
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Восприятие
классических
и
современных
поэтических произведений уральских поэтов и
писателей (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаических текстов (сказки, сказки-повести,
рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам
с нравственным содержанием; понимание образности
и
выразительности
языка
литературных
произведений; появление интереса к текстам.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности

83

1.Поддерживать проявление субъектной позиции
ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств
языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая
индивидуальные особенности и возможности детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное
отношение детей к языковым явлениям.
6. Развивать умения письменной речи: читать
отдельные слова и словосочетания, писать печатные
буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и
форму произведения, развивать литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях
литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии
жанров.

Владение речью как средством общения и
культуры
Освоение
умений
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы,
распределить обязанности, согласовать действия,
регулировать активность друг друга, дать отчет о
выполнении
поручений).
Использование
вариативных этикетных формул эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия.
Использование правил этикета в новых ситуациях:
кто здоровается первым при встрече со взрослыми,
когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему
следует вставать при приветствии; почему нельзя
держать руки в карманах, здороваться и прощаться
через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям,
товарищам по игре: кого представляют первым –
девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить
свою
дружбу;
умение
делать
комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Освоение
умений
пересказа
литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание авторских средств
выразительности, использование их при пересказе, в
собственной речи, умение замечать в рассказах
сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности.
Составление
описательных
рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров: сказка, сказ,
рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных
особенностей жанра сказки, сказа, рассказа, загадки,
стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительной речи,
речи-доказательства, речевого планирования.
Самостоятельное использование в речи разных типов
предложений
(простые,
сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием
высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение
умений
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов с
этнокультурным
компонентом,
предложенную
воспитателем, моделирование рассказа, сказки,
загадки; придумывание рассказов с использованием
приемов
ТРИЗа.
В
творческих
рассказах

84

использование личного и литературного опыта,
индивидуальных интересов и способностей. Умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые
и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:
- находить в художественных текстах уральских
писателей
и
понимать
средства
языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов.
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой
Проявления о некоторых особенностях литературных
жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, загадка; проявление интереса к
текстам познавательного содержания.

Образовательная область « Речевое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать
монологические
формы
речи,
стимулировать речевое творчество детей.
2.Обогащать представления детей о правилах
речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
3.Развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.
4.Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников.

Содержание психолого –педагогической работы
направлено на развитие свободного общения
воспитанников со взрослыми и детьми; развитие
всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической
и
монологической
форм);
формирование целостной картины Элементарный
анализ;
Сравнение
по
контрасту
и
подобию,сходству
Группировка и классификация мира (в том числе
формирование
первичных
ценностных
представлений); развитие литературной речи
(знакомство
с
языковыми
средствами
выразительности через погружение в богатейшую
языковую
среду
художественной
литературы).Ребенок строит деловой диалог в
процессе самостоятельной деятельности; активно
использует в процессе общения развёрнутые
повествовательные высказывания, вводит элементы
описания; регулирует громкость голоса, темп речи,
интонацию; отражает в речи представления о
разнообразных свойствах и качествах предметов форме,
цвете,
размере,
пространственном
расположении,
способах
использования
и
изменения предмета; комментирует свои действия в
процессе деятельности и их оценки.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать монологические формы речи,
стимулировать речевое творчество детей.
2.Обогащать представления детей о правилах
речевого этикета и способствовать осознанному

Занятия по LEGO-конструированию главным
образом в речевом развитии направлены на умение
анализировать задания и обсуждения результатов
практической
деятельности
(описание
конструкции изделия, материалов; повествование

85

желанию и умению детей следовать им в процессе
общения.
3.Развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.
4.Обогащать словарь детей за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
5.Развивать умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников.

о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в
рассуждениях, обоснованиях, формулировании
выводов); общение в устной форме с
использованием
специальных
терминов;
использование
интервью,
чтобы
получить
информацию и составить схему рассказа;
применение мультимедийных технологий для
генерирования и презентацииидей.Ребенокзадает
вопросы взрослому, использует разнообразные
формулировки;
проявляет
инициативу
и
обращается к взрослому и сверстникам с
предложениями по конструированию, использует
адекватные речевые формы; дает советы;
рассказывает о собственном замысле, способе
решения проблемы; следует правилам речевого
этикета;
использует
разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми
и
взрослыми
(договориться,
обменяться
предметами,
распределить
действия
при
сотрудничестве); использует объяснительную
речь.

Виды интеграции образовательной области
«Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие осуществляется со всеми
образовательными областями способом «оречевления» всех форм образовательной деятельности и
всех видов деятельности ребенка.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализацииобразовательной области
«Речевое развитие»
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность
в
режимных моментов

ходе

Формы, методы, средства работы
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и
игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Иградраматизация. Работа в книжном уголке. Чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций (беседа). Сценарии активизирующего общения.
Имитативные упражнения, пластические этюды. Совместная продуктивная
деятельность. Экскурсии. Проектная деятельность. Дидактические игры.
Словесные игры. Настольно-печатные игры. Разучивание стихотворений. ОД
по обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя, обучению
составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
(сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление), обучению
пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия,
придумывать новое окончание сказки), обучению пересказу по картине,
обучению
пересказу литературного произведения
(коллективное
рассказывание). Показ настольного театра или работа с фланелеграфом. Беседа
о персонажах.
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры.
Образцы коммуникативных кодов взрослого.
Тематические досуги.
Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая
беседа).
Коммуникативные
тренинги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая). Речевые дидактические игры. Наблюдения, работа в
книжном уголке, чтение. Инсценированные и драматизация.

86

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха).
Артикуляционная гимнастика. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Индивидуальная работа. Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром. Чтение сказок, рассматривание иллюстраций.
Использование в повседневной жизни формул речевого этикета.
Содержательное игровое взаимодействие воспитанников (совместные игры с
использованием предметов и игрушек). Совместная предметная и продуктивная
деятельность воспитанников (коллективный монолог). Игра-драматизация с
использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Игры в
парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая
деятельность воспитанников. Сюжетно-ролевая игра. Игра - импровизация по
мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами
(настольно-печатные). Совместная продуктивная деятельность воспитанников.
Словотворчество. Инсценирование. Наблюдение. Дидактические игры.
Проектная деятельность.
Консультации специалистов. Открытый показ ОД по речевому развитию.
Информационная поддержка родителей. Экскурсии с воспитанниками. Участие
в проектной деятельности.
Способы работы
 детская исследовательская деятельность
 коллективная речевая деятельность
Методы работы
Индивидуальное общение с ребенком
 Конструирование ситуации общения
 Чтение литературных произведений
 Рассматривание предметов, иллюстраций, обсуждение
 Рассматривание картин
 Метод обучения по образцу (имитационный):обучение произношению,
интонациям
Средства работы
 Общение детей и взрослых
 Культурно-языковая среда, речь педагога
 Создание условий для активизации речевой активности (развивающая
предметно-пространственная среда группы, литературный центр,
речевой уголок, театральный уголок)
 Развитие детского речевого творчества

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»в обязательной части
ООП ДО

Программа Т.И. Бабаевой

«Детство»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Третий год жизни. 1-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Вызывать интерес и воспитывать желание
участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить
совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества

Рассматривание детьми и обыгрывание народных
игрушек и предметов промыслов, разнообразных по
материалу изготовления и образам. Дети узнают их
названия, функциональную направленность (что с
ними можно делать: игрушки – играть, посуда –

87

предметов (в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений
искусства).
3.Формировать умения создавать (в совместной с
педагогом
деятельности
и
самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепке,
аппликации,
конструировании,
ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым,
создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных
материалов, инструментов (их возможностей и
правил
использования),
поддерживать
экспериментирование с ними, развивать технические
умения,
зрительно-моторную
координацию,
моторные характеристики и формообразующие
умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку,
различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; умение связывать
движение с музыкой.

используется в процессе еды и приготовления пищи и
т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов:
животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.),
человека
(барышни,
няньки).
Соотнесение
изображения с предметами окружающего мира.
Узнавание некоторых простых элементов росписи
предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение
элементарных
правил
использования
книги.
Познание того, что рисунки в книгах – иллюстрации
– созданы художниками. Учатся внимательно
рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное, слушать
описание взрослого, соотносить изображенное с
собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных
материалов: различение, называние, выбор по
инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых
инструментов и действий с ними, правил
использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об
элементах строительных конструкторов: название
деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображений:
на основе готовых основ – нарисованных взрослым
образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни
включает слушанье инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослого. Музыкально-ритмические движения дети
воспроизводят по показу воспитателя – элементы
плясок. Музыкальная игра включает сюжетноролевую игру, где дети могут уже исполнять свои
первые роли по музыку. Освоение движений, умения
слушать музыку, действовать согласно с ней.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Формировать сенсорный опыт и развивать Активизация интереса к красивым игрушкам,
положительный эмоциональный отклик детей на нарядным предметам быта, одежде, интересным
эстетические свойства и качества предметов, на природным явлениям и объектам; побуждение
эстетическую
сторону явлений природы
и обращать внимание на разнообразие сенсорных
окружающего мира.
признаков объектов, явлений.
2. Формировать умения внимательно рассматривать Знакомство на конкретных примерах с народным
картинку, народную игрушку,
узнавать в искусством: глиняными игрушками, игрушками из
изображенном знакомые предметы и объекты, соломы и дерева, предметами быта и одежды;
устанавливать связь между предметами и их скульптурой малых форм; с детскими книгами
изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.Сутеева,
эмоционально
откликаться,
реагировать, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту
сопереживать героям; привлечь внимание к живописными образами. Формирование образа
некоторым средствам выразительности.
человека-мастера как создателя народных игрушек,
иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые
предметы, объекты, явления, называть их; умений их
внимательно
рассматривать;
эмоционально
откликаться на некоторые средства выразительности:
ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые
элементы росписи народных промыслов, декора
игрушек; передавать собственное отношение к
образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания
детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек.

88

Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, народных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
1.Развивать у детей интерес к участию в Поддержка стремления создавать в разных видах
образовательных ситуациях и играх эстетической деятельности изображения предметов и событий,
направленности, желание рисовать, лепить совместно умения принять тему, предложенную педагогом.
со взрослым и самостоятельно.
Создание простых изображений по близкой к
2. Развивать умения создавать простые изображения, личному опыту тематике. Постепенный переход
принимать замысел, предложенный взрослым, детей от подражания и повторения за взрослым к
раскрывать его в работе, используя освоенные самостоятельному созданию изображения.
способы
создания
изображения,
формы, В рисовании: развитие умений ритмично наносить
элементарную композицию.
линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами
3.Создавать условия для освоения детьми свойств изображения простых предметов, проведения разных
возможностей изобразительных материалов и прямых линий, в разных направлениях; способами
инструментов и развивать мелкую моторику и умения создания предметов разной формы, комбинации
использовать инструменты.
разных форм и линий. Способы создания
4.Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения: на основе дуги, изображение игрушек
изображения на основе освоенных технических на основе округлых и вытянутых форм.
приемов.
В предметном изображении: развитие умений
передавать общие признаки и некоторые характерные
детали предметов, относительное сходство по форме,
цвету; выделять главное цветом, расположением,
размером.
В сюжетном изображении: создавать изображение
на всем листе, стремиться отображать линию
горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении: умения видеть
предметную и геометрическую форму, строить на ней
нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветных пятен; передавать элементами
декоративного узора прямые пересекающиеся линии,
точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый,
желтый,
белый,
черный),
соответствующие
изображаемому предмету, создавать изображение с
использованием 1,2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных
материалов. Умения правильно держать карандаш,
кисть, регулировать силу нажима, аккуратно
набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску,
промывать кисть и использовать салфетку;
поддерживать свободное движение кисти во время
рисования. Принятие правильной непринужденной
позы в процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и
последовательностью
аппликационной
работы.
Создание изображения
знакомых предметов,
декоративных композиций, используя готовые
формы. Создание изображения на бумаге разной
формы (квадрат, круг), предметной основе.
Знакомство с возможностями использования
неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов:
пользоваться клеем, намазывать его кистью,
пользоваться салфеткой.
В лепке:
знакомство со свойствами глины,
пластилина, соленого теста, влажного песка, снега.
Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр,
колбаска), их видоизменения. Умения украшать
работу, используя стеки, палочку, печати-штампы.
Поддержка стремления создавать интересны образы.
В конструировании: формировать умения различать,
называть и использовать в постройке простые

89

строительные детали, анализировать постройку.
Использование способов расположения кирпичиков
вертикально, плотно друг к другу, на определенном
расстоянии. Постройка предметов мебели, горок,
грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение
на постройки из этих материалов деталей декора.
Желание детей принимать участие в создании как
индивидуальных, так и совместных со взрослым и
детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации,
конструировании. Обыгрывание постройки, лепной
работы и включение их в игру.
Художественная литература
1.Обогащать
опыт
слушания
литературных Расширение читательских интересов детей
произведений за счет разных малых форм фольклора Проявление радости и удовольствия от слушания и
(потешек, песенок, прибауток), простых народных и рассказывания
литературных
произведений,
авторских сказок (в основном о животных), рассказов стремление к повторной встрече с книгой.
и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной Восприятие литературного текста
бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление
литературным текстам, стремление внимательно их эмоционального отклика на чтение и рассказывание
слушать.
взрослого, активного сопереживания изображенным
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью героям и событиям. Понимание содержания
взрослого понимать содержание, устанавливать произведения и последовательности событий в
порядок событий в тексте, помогать мысленно тексте, выявление наиболее ярких поступков и
представлять события и героев, устанавливать действий героев, стремление дать им элементарную
простейшие связи последовательности событий в оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в
тексте.
детской книге. Представление в воображении героев
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться как на основе иллюстраций, так и на основе
на чтение и рассказывание, активно содействовать и авторского слова.
сопереживать изображенным героям и событиям.
Творческая
деятельность
на
основе
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию литературного текста
знакомых сказок и рассказов.
Выражение своего отношения к литературному
произведению, его героям: в рисунке, при слушании,
чтении наизусть текста, в простых играхдраматизациях и играх с персонажами игрушечного
настольного, пальчикового театров.
Музыка
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и Различение некоторых свойств музыкального звука
эмоциональную отзывчивость на музыку.
(высоко-низко,
громко-тихо).
Понимание
2.Поддерживать детское экспериментирование с простейших связей музыкального образа и средств
немузыкальными (шумовыми, природными) и выразительности
(медведь-низкий
регистр).
музыкальными звуками и исследования качеств Различение того, что музыка бывает разная по
музыкального
звука:
высоты,
длительности, характеру (веселая-грустная). Сравнение разных по
динамики, тембра.
звучанию предметов в процессе манипулирования,
3.Активизировать
слуховую
восприимчивость звукоизвлечения.
Самостоятельное
младших дошкольников.
экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального
звука:
высоты,
длительности.
Различение
элементарного характера музыки, понимание
простейших музыкальных образов. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, Проявление интереса к предметам народных
отклик на проявление прекрасного в предметах и промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
явлениях окружающего мира, умения замечать скульптуре малых форм, необычным архитектурным
красоту окружающих предметов и объектов природы. постройкам, описанию архитектурных объектов в
2.Активизироваить
интерес
к
произведениям иллюстрациях к сказкам.
народного и профессионального искусства и Развитие
умений
художественно-эстетического
формировать опыт восприятия произведений восприятия:
последовательно
рассматривать
искусства различных видов и жанров, способствовать предметы и произведения, узнавать изображенные
предметы и явления; видеть их выразительность,

90

освоению некоторых средств выразительности и
изобразительного искусства.
3.Развивать художественное восприятие, умения
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать образные представления о предметах
и явлениях мира и на их основе развивать умения
изображать простые предметы и явления в
собственной деятельности.

соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать
игрушки, привлекательные предметы, мелкую
скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений
искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с
близкими опыту детей видами русских народных
промыслов; их назначение, образность, материалы
для изготовления. Особенности декоративных
образов: выразительность, яркость, нарядность.
Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское
искусство как искусство красивого оформления
пространства
(комнаты,
группы,
выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика:
особенности
книжной
графики:
сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книг и необходимость бережного
отношения к ним. Средства выразительности.
Художники-иллюстраторы на конкретных примерах,
близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж,
портрет; разные по художественному образу и
настроению
произведения.
Средства
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура:
способы
создания
скульптуры:
пластика, высекание. Особенности ее содержания –
отображение животных (анималистика), портреты
человека
и
бытовые
сценки;
средства
выразительности: объемность, статика и движение,
материал. Восприятие скульптуры разного вида:
малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие
детей сооружения – дома – архитектурные
сооружения. Сходство и различие домов по
используемым
материалам,
внешним
конструктивным решениям.
Развитие
умений
различать
между
собой
скульптурные,
живописные
и
графические
изображения,
предметы
разных
народных
промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью
которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться
на
интересные
декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр,
замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых книг и иллюстраций, предметов народных
промыслов, инициировать пояснение детьми выбора;
проявление детьми бережного отношения к книгам,
игрушкам,
предметам
народных
промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее,
произведения искусства в музее, правилах поведения
(на примере музея игрушек). Интерес детей к
посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
1.Активизировать
интерес
к
разнообразной Интерес к изобразительной деятельности ,
изобразительной деятельности.
изобразительным материалам и инструментам,

91

2.Формировать умения и навыки изобразительной,
декоративной,
конструктивной
деятельности:
развитие
изобразительно-выразительных
и
технических умений, освоение изобразительных
техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать
в процессе создания образа собственные впечатления,
переживания; поддерживать творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности.
4.Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические,
творческие и познавательные способности.

стремление
заниматься
изобразительной
деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей
работы, предложенный педагогом или поставленной
самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные,
характерные признаки предметов и явлений природы,
человека;
сенсорных,
эстетический
свойств
(разнообразие
форм,
размеров,
пропорций);
устанавливать
ассоциативные
связи
между
свойствами предметов, деталями конструктора и
образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных
предметов и простые сюжеты в разных видах
деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные
и некоторые
индивидуальные
признаки,
в
конструировании
передавать пространственноструктурные особенности постройки. Освоение
детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение
на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два
плана), выделять главное цветом, размером,
расположением на листе; создавать отчетливо
основные формы, составлять изображение из
нескольких частей, передавать в работах позы,
движение, жесты персонажей, некоторые детали,
соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении
передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки
сказочности цветовым решением, атрибутами; в
декоративном изображении нарядно украшать
предметную и геометрическую основу с помощью
ритма пятен, геометрических элементов узора; в
лепке – посредством налепов, узора стекой;
соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения
создавать несложную композицию из изготовленных
предметов.
Умения подбирать
цвет, соответствующий
изображаемому
предмету;
использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство
выразительности, характера образа. Составлять
новый цветовой тон на палитре, накладывать одну
краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании
педагога изобразительные материалы и инструменты,
способы изображения в соответствии с создаваемым
образом.
Использование
правильных
формообразующих
движений
для
создания
изображения. Умения уверенно проводить линии,
полосы, кольца, дуги; правильно удерживать
инструменты; сохранение правильной позы при
рисовании. Штриховать; работать щетиной кистью,
сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые
мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и
приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос
и вырезанных форм составлять изображения разных
предметов.
Умения
правильно
использовать
ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали;
умения использовать неизобразительные материалы
для создания выразительного образа.

92

В лепке: умения лепить из различных материалов:
глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с
конструктивным и комбинированным способом
создания изображения. Освоение некоторых приемов
лепки: оттягивание целого куска, прищипывание и
т.п.
В конструировании из готовых геометрических
фигур: умения анализировать объект, выделять
основные части и детали, составляющие сооружение.
Создание вариантов знакомых сооружений из
готовых геометрических форм и тематического
конструктора, деталей разного размера. Умения
выполнять простые постройки. Освоение способов
замещения форм, придания им устойчивости,
прочности,
использования
перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных
способов
складывания
различных
поделок;
приклеивание
к
основной
форме
деталей.
Конструирование из природного материала: умения
видеть образ в природном материале, составлять
образ из частей, использовать для закрепления частей
клей, пластилин. Составление простых коллажей из
готовых элементов; изготовление несложных
сувениров в технике коллажа.
Расширение и уточнение представлений об
изобразительных инструментах (цветные карандаши
основных цветов, бумага разного цвета, фактуры,
картон, пластические материалы, гуашь, цветные
мелки, фломастеры, клей), экспериментирование с
материалами, сочетание техник и материалов.
Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для
выполнения
работы
в
лепке,
аппликации,
конструировании;
частичное
преобразование
постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе
изобразительных материалов, сочетаний техник,
создаваемых образах. Поощрение детей эстетически
воспринимать созданную работу. Обыгрывание
изображений. Опыт участия в совместном со
взрослым и детьми изобразительном творчестве,
сотрудничество с другим детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Художественная литература
1.Расширять
опыт
слушания
литературных Расширение читательских интересов детей
произведений за счет разных жанров фольклора Проявление удовольствия от общения с книгой,
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о стремление к повторной встрече с ней.
животных и волшебные), литературной прозы (сказка, Восприятие литературного текста
рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые Освоение умений внимательно слушать и слышать
детские сказки в стихах).
литературное произведение, сочувствовать и
2. Углублять у детей интерес к литературе, сопереживать героям произведения, представлять в
воспитывать желание к постоянному общению с воображении героев, особенности их внешнего вида,
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной некоторые черты характера, вычленять поступки
деятельности.
героев и давать им элементарную оценку, объяснять
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать явные мотивы поступков, с помощью педагога
основное содержание, устанавливать временные и понимать
общее
настроение
произведения.
простые причинные связи, называть главные Представление о значении использования в
характеристики героев, несложные мотивы их художественном тексте некоторых средств языковой
поступков, оценивать их с позиции этических норм, и интонационной выразительности рассказчика для
сочувствовать и сопереживать героям произведений, выражения отношения к героям и событиям.
осознавать значение некоторых средств языковой Творческая
деятельность
на
основе
выразительности для передачи образов героев, литературного текста
общего настроения произведения или его фрагмента. Проявление желания запоминать поэтические тексты,
4.Способствовать освоению художественно-речевой пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки
деятельности на основе литературных текстов: и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим

93

пересказывать сказки и рассказы (в том числе по детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных
частям, по ролям), выразительно рассказывать способов
выражения
своего
отношения
к
наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические литературному произведению, его героям: в рассказе,
сказки (их фрагменты), придумывать поэтические рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и
рифмы, короткие описательные загадки, участвовать чтении наизусть текста; в разных видах
в литературных играх со звукоподражаниями, театрализованной деятельности.
рифмами и словами на основе художественного
текста.
5.Поддерживать желание детей отражать свои
впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах
художественной
деятельности:
в
рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Музыка
1.Воспитывать слушательскую культуру детей,
Распознавание настроения музыки на примере уже
развивать умения понимать и интерпретировать
знакомых метроритмических рисунков. Понимание
выразительные средства музыки.
того, что чувства людей от радости до печали
2.Развивать умения общаться и сообщать о себе,
отражаются во множестве произведений искусства, в
своем настроении с помощью музыки.
том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы
3. Развивать музыкальный слух – интонационный,
двух- и трехчастных произведений. Понимание того,
мелодический, гармонический, ладовый; обучать
что музыка может выражать характер и настроение
элементарной музыкальной грамоте.
человека (резвый, злой, плаксивый).Различение
4.Развивать координацию слуха и голоса,
музыки, изображающей что-либо (какое-то
формировать начальные певческие навыки.
движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
5.Способствовать освоению детьми приемов игры
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца,
на детских музыкальных инструментах.
морской прибой). Дифференцирование: выражает
6.Способствовать освоению элементов танца и
музыка внутренний мир человека, а изображает
ритмопластики для создания музыкальных
внешнее движение. Пользование звуковыми
двигательных образов в играх и драматизациях.
сенсорными предэталонами.
7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Активизировать
проявление
эстетического Развитие умений откликаться и замечать красоту
отношения к окружающему миру (искусству, окружающего
мира,
дифференцированно
природе, предметам быта, игрушкам, социальным воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры ,
явлениям).
способы их передачи в художественных образах.
2.Развивать художественно-эстетическое восприятие, Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в художественно-эстетические способности.
окружающем мире, произведениях искусства и Умения
художественного
восприятия:
собственных творческих работах; способствовать самостоятельно и последовательно анализировать
освоению эстетических оценок, суждений.
произведения и архитектурные объекты; выделять
3.Развивать представления о жанрово-видовом типичное,
обобщенное.
Умения
различать
разнообразии искусства, способствовать освоению произведения искусства разных видов, понимание
детьми языка изобразительного искусства и специфика разных видов искусства.
художественной деятельности, формировать опыт Представления и опыт восприятия произведений
восприятия разнообразных эстетических объектов и искусства
произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов
4.Развивать эстетические интересы, эстетические (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных
предпочтения, желание познавать искусство и областей
России;
технологии
изготовления,
осваивать изобразительную деятельность.
назначение, особенности: яркость, нарядность,
обобщенность,
декоративность,
единство
эстетического и утилитарного, символичность
образов животных, явлении природы. Ценность
народного искусства; воспитание желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства: назначение, виды:
одежда,
мебель,
предметы
быта.
Способы
оформления поздравительных открыток, составления
букетов, оформления выставок.
Графика
как вид изобразительного искусства.
Книжная,
прикладная
графика.
Назначение

94

иллюстрации – сопровождение текста. Специфика
труда
художника-иллюстратора,
технологии
создания иллюстраций. Художники-анималисты,
сказочники-иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи:
натюрморт,
пейзаж,
автопортрет,
жанровая
живопись;
восприятие
разных
образов
по
содержанию,
настроению,
средствам
выразительности. Авторская манера некоторых
художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать
объемные образы (отличие от живописи). Назначение
и виды скульптуры, средства выразительности:
материал, техника его обработки, фактура,
композиция, силуэт, постамент. Специфика труда
скульптора,
используемые
инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из
разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы,
необходимые для жизнедеятельности людей.
Особенности архитектуры (соотношение пользыкрасоты – прочности). Материалы, используемые в
строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного
образа
сооружения, характерного и индивидуального.
Гармония объекта с окружающим пространством.
Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать
художественный
образ,
идею
произведения,
отношение автора к изображенному. Умения
выделять средства выразительности разных видов
искусства. Оценивать художественные образы
графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края,
к художественному наследию России. Проявление
интереса к творческому труду.
Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представление о музее как о
сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению
музеев, галерей; знание и стремление соблюдать
правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
1.Развивать изобразительную деятельность детей:
Развитие умений определять замысел будущей
самостоятельное определение замысла будущей
работы,
самостоятельно отбирать впечатления,
работы, стремление создать выразительный образ,
переживания для определения сюжета, создавать
умение самостоятельно отбирать впечатления,
выразительный образ и передавать свое отношение.
переживания для определения сюжета, выбирать
По собственной инициативе интегрировать виды
соответствующие образу изобразительные техники и деятельности.
Проявление
инициативы
в
материалы, планировать деятельность и достигать
художественно-игровой деятельности, высказывание
результата, оценивать его, взаимодействовать с
собственных эстетических суждений и оценок.
другими детьми в процессе коллективных
Развитие умений планировать деятельность, доводить
творческих работ. Развивать технические и
работу до результата, оценивать его; экономично
изобразительно-выразительные умения.
использовать материалы. Знакомство со способом
2.Поддерживать личностные проявления старших
создания наброска. Умение рисовать контур предмета
дошкольников в процессе освоения искусства и
простым карандашом.
собственной творческой деятельности:
Освоение новых, более сложных способов создания
самостоятельность, инициативность,
изображений.
Создание
изображений
по
индивидуальность, творчество.
представлению, памяти, с натуры; умения
3.Продолжать развивать эмоционально-эстетические, анализировать объект, свойства, устанавливать
творческие, сенсорные и познавательные
пространственные, пропорциональные отношения,
способности.
передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения

95

Продолжение развития умений выделять главное,
используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому
или выделения главного в картине; свойства цвета
(теплая, холодная гамма), красота, яркость
насыщенных или приглушенных тонов. Умения
тонко различать оттенки (развитое цветовое
восприятие). Умение подбирать фон бумаги и
сочетания красок.
Развитие умений передавать многообразие форм,
фактуры,
пропорциональных
отношений.
В
изображении предметного мира: передавать
сходства с реальными объектами; при изображении с
натуры передавать характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов передавать признаки
необычности, в сюжетном изображении передавать
отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию:
изображать
предметы на близком, среднем и дальнем планах,
рисовать линию горизонта; в декоративном
изображении создавать
нарядные, обобщенные
образы; украшать предметы с помощью орнаментов и
узоров,
используя
ритм,
симметрию
в
композиционном построении; украшать плоские и
объемные формы, предметные изображения и
геометрические основы.
Технические умения
В
рисовании:
применение
разнообразных
изобразительных материалов и инструментов
(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо,
палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки,
витражные краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки
путем составления, разбавления водой или
разбеливания, добавления черного тона в другой тон.
Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи;
передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима
на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и
графических техник: способы работы с акварелью и
гуашью (по сырому),
способы
различного
наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки,
штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного»
рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование
разнообразных
материалов: бумаги разного качества и свойств,
ткани, природных материалов и веществ, бросового
материала. Знакомство с техниками симметричного.
Ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной
аппликации.
Создание
разнообразных
форм.
Последовательность
работы
над
сюжетной
аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование
разнообразных и
дополнительных материалов для декорирования.
Умения лепить конструктивным и смешенным
способом; создавать многфигурные и устойчивые
конструкции; создавать объемные и рельефные
изображения; использовать разные инструменты:
стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать
фактуру,
сглаживать
поверхность
предмета;
вылепливать мелкие детали.

96

В
конструировании
из
разнообразных
геометрических
форм,
тематических
конструкторов: развитие умений анализировать
постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные
соотношения.
Создание
построек, сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры:
варианты
построек
жилого,
промышленного, общественного назначения, мосты,
крепости,
транспорт,
сказочные
постройки;
придумывание сюжетных композиций. Создание
построек
по
заданным
теме,
условиям,
самостоятельному замыслу, схемам, моделям.
Знакомство с некоторыми правилами создания
прочных, высоких сооружений, декорирования
постройки. Конструирование из бумаги: создание
интересных игрушек для самостоятельных игр с
водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; чтение схем сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из
природного и бросового материалов: умения
выделять выразительность природных объектов,
выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме. Освоение способов крепления
деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций
для оформления пространства группы, помещений к
праздникам, мини-музея и уголков, пространства для
игр. Освоение несложных способов плоского,
объемного
и
объемно-пространственного
оформления. Использование разных материалов для
создания
интересных
композиций;
умения
планировать процесс создания предмета. Развитие
умений работы с тканью, плетение: разрезание,
наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка,
декорирование элементами; изготовление простых
игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать
работу для разнообразных собственных игр, в
подарок значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в
процессе выполнения коллективных творческих
работ. Развитие умений адекватно оценить
результаты
деятельности,
стремиться
к
совершенствованию
умений,
продуктов
деятельности, прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.
Художественная литература
1.Поддерживать у детей интерес к литературе, Расширение читательских интересов детей
обогащать «читательский» опыт детей за счет Проявление стремления к постоянному общению с
произведений более сложных жанров фольклора книгой удовольствия при слушании литературных
(волшебные и бытовые сказки, метафорические произведений.
Проявление
избирательного
загадки, былины), литературной прозы (сказка- отношения к произведениям определенного вида,
повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
поэзии (басни, лирические стихи, литературные Восприятие литературного текста
загадки с метафорой, поэтические сказки).
Освоение умений воспринимать литературное
2.Воспитывать литературно-художественный вкус, произведение в единстве его содержания и формы,
способность понимать настроение произведения, смыслового
и
эмоционального
подтекста,
чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность устанавливать многообразие связи в тексте.
поэтических текстов; красоту, образность и Понимание литературного героя в его разнообразных
выразительность языка сказок и рассказов.
проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы
3.Совершенствовать
умения
художественного поступков, переживания, мысли), стремление дать
восприятия текста в единстве его содержания и оценку его поступкам. Понимание настроения
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
произведения, чувствование его эмоционального
4.Развивать первоначальные представления об подтекста. Проявление внимания к языку,
особенностях литературы: о родах (фольклор и осознанного отношения к использованию некоторых

97

авторская литература), видах (проза и поэзия), о
многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках
(композиция,
средстваязыковой
выразительности).
5.Поддерживать
самостоятельность
и
инициативность детей в художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов:
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и
поэтические сказки, придумывать поэтические
строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в
театрализованной деятельности, самовыражаясь в
процессе создания целостного образа героя.

средств языковой выразительности (многозначность
слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение способов передачи результатов восприятия
литературных
текстов
в
разных
видах
художественно-речевой
(пересказ,
сочинение,
рассуждение),
изобразительной
(рисование,
аппликация, конструирование, оформление) и
театрализованной деятельности. Проявление желания
создавать в игре-драматизации целостный образ, в
котором сочетаются эмоции, настроения, состояния
героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах
стилистических
и
жанровых
особенностей
произведения,
использование
в
собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении
сказок – традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и
образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов
выражения образа героя в театрализованной игре.
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с Узнавание
музыки
разных
композиторов:
основными жанрами музыки.
западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна,
2.Накапливать представления о жизни и творчестве В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А.
некоторых композиторов.
Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского
3.Обучать детей анализу средств музыкальной и др.). Владение элементарными представлениями о
выразительности.
биографиях и творчестве композиторов, о истории
4.Развивать умения творческой интерпретации создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыки разными средствами художественной музыкальных инструментах. Различение музыки
выразительности.
разных жанров. Знание характерных признаков
5.Развивать певческие умения.
балета и оперы. Различение средств музыкальной
6.Стимулировать
освоение
умений
игрового выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм).
музицирования.
Понимание того, что характер музыки выражается
7.Стимулировать
самостоятельную деятельность средствами музыкальной выразительности.
детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Продолжать
формировать
эмоционально- Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире,
эстетические ориентации, подвести детей к желание
задавать
вопросы
и
высказывать
пониманию ценности искусства, способствовать собственные
предпочтения,
рассматривать
освоению
и
использованию
разнообразных произведения искусства, привлекательные предметы
эстетических оценок, суждений относительно быта и природные объекты.
проявлений красоты
в
окружающем
мире, Представления и опыт восприятия различных
художественных образов, собственных творческих произведений изобразительного искусства, разных
работ.
видов архитектурных объектов: о специфике видов
2.Стимулировать
самостоятельное
проявление искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
эстетического отношения к окружающему миру в архитектуры), используемых изобразительных и
разнообразных
ситуациях:
повседневных
и строительных материалах и инструментах.
образовательных, досуговой деятельности, в ходе Представления и опыт восприятия произведений
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
искусства
3. Совершенствовать художественно-эстетическое Народное
декоративно-прикладное
искусство
восприятие,
художественно-эстетические разных видов на примере промыслов России и
способности,
продолжать
осваивать
язык зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и
изобразительного искусства и художественной особенности, связь декора с назначением предмета;
деятельности и на этой основе способствовать традиционность образов, узоров, отражение в них
обогащению
и
начальному
обобщению природы, народного быта, культуры. Стилевые
представлений об искусстве.
особенности. Ценность народного искусства;
4.Поддерживать проявления у детей интересов, воспитание гордости и желания его сохранять и
эстетических предпочтений, желания познавать познавать.
Своеобразие
декоративно-

98

искусство и осваивать изобразительную деятельность
в
процессе
посещения
музеев,
выставок,
стимулирования коллекционирования, творческих
досугов, рукоделия, проектной деятельности.

оформительского
искусства;
виды.
Способы
оформления поздравительных открыток, составления
букетов, оформления выставок. Профессиональное
прикладное искусство.
Графика:
виды
и
особенности
средств
выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстраций.
Макет книги. Художники-анималисты, сказочникииллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности
средств
выразительности.
Авторская
манера
известных
художников-живописцев
(на
ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств
выразительности. Специфика труда скульптора.
Памятники и монументы, известные памятники и
скульптуры региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры,
материалы,
используемые
в
строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и
индивидуального образа сооружения. Особенности
архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим
пространством.
Эстетический
образ
города.
Известные архитектурные сооружения России и
мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический
отклик
на
выразительность художественного образа, предметна
народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений
художественного
восприятия:
внимательно
рассматривать
произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике используемых средств
выразительности. Понимание идеи произведения,
установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделение настроения
произведения, отношения автора к изображенному;
эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения. Подведение к пониманию того, что автортворец
целенаправленно
отбирает
средства
выразительности для создания более выразительного
образа. Выделение творческой манеры некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок,
уважительного отношения к промыслам родного
края; развитие и поддержка детского интереса к
истории народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным
образам.
Поддержка
стремления
отразить
впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов
в форме коллекционирования, увлечения ручным
трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев,
галерей. Представления о произведениях искусства в
музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея. Понимание ценности музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее,
отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному
наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
замысел
1.Поддерживать проявления
самостоятельности, Умения самостоятельно определять
инициативности, индивидуальности, рефлексии, будущей работы, отбирать впечатления, переживания
для выразительного образа, интересного сюжета.
активизировать творческие проявления детей.

99

2. Совершенствовать компоненты изобразительной
деятельности, технические и изобразительновыразительные умения.
3.Развивать эмоционально-эстетические, творческие,
сенсорные и познавательные способности.

Проявление индивидуального почерка, инициативы в
художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок,
умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью
осознанного выбора и сочетания выразительных
средств, умений разрабатывать образ; предлагать
варианты
образа;
выбирать
наиболее
соответствующие образу изобразительные техники и
материалы и их сочетать, по собственной инициативе
интегрировать
виды
деятельности.
Умения
планировать деятельность, доводить работу до
результата, адекватно оценивать его; вносить
изменения в работу, включать детали, дорабатывать
изображение.
Самостоятельное
использование
способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и
инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных
способов
создания
изображения.
Создание
изображений по представлению, памяти, а также с
натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие
умений
самостоятельно
и
верно
использовать разные средства выразительности: цвет,
композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как
средство передачи настроения, отношения к
изображаемому; использовать в деятельности
свойства цвета (теплая, холодная, контрастная и
сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и
сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление
передавать в собственном изображении разнообразие
форм, фактуры, пропорциональных отношений. В
изображении предметного мира передавать сходство
с реальными объектами; при изображении с натуры
– типичные, характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при
изображении сказочных образов – признаки
сказочности; в сюжетном изображении изображать
линию горизонта согласно создаваемому образу,
предметы на близком, среднем и дальнем планах; в
декоративном изображении создавать нарядные
стилизированные образы; украшать предметы с
помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и
объемные формы, предметные и геометрические
основы; создавать декоративные изображения
разными способами построения композиции;
использовать некоторые способы стилизации образов
реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование
моторных
характеристик
умений. Развитие умений рисования контура
предмета простым карандашом, создавать набросок.
В
рисовании:
применение
разнообразных
изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания. Создание новых цветовых тонов и
оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование
разнообразных материалов. Применение техник
симметричного,
силуэтного,
многослойного,
ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной

100

аппликации; освоения последовательности работы
над сюжетной аппликацией. Умения создавать
разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и
рельефных изображений; лепка смешенным и
пластическим
способом;
использование
разнообразных
пластических
материалов
и
дополнительных материалов для декорирования;
самостоятельное
использование
инструментов.
Стремление создавать аккуратные и качественные
работы.
В
конструировании:
из
разнообразных
геометрических форм, тематических конструктов:
развитие умений анализировать постройку, создавать
интересные образы, постройки, сооружения с опорой
на опыт освоения архитектуры. Применение
некоторых правил создания прочных построек;
проектирование сооружений по заданным теме,
условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги,
природного и бросового материалов: создание
интересных игрушек, предметов по замыслу и по
схеме сложения; самостоятельное применение
разных способов и приемов создания, способов
крепления деталей, различных инструментов;
создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского,
объемного
и
объемно-пространственного
оформления.
Умения
моделирования
и
макетирования
простых
предметов.
Совершенствование умений планировать процесс
создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение:
самостоятельное и качественное изготовление
игрушек;
безопасное
использование
ряда
инструментов. Создание аппликации из ткани,
умение наносить контур мелком; подбирать фактуру,
цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное
изобразительное творчество, наряду с успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в
достижении качественного результата. Развитие
адекватной оценки результатов деятельности,
стремление
к
совершенствованию
умений,
качественному результату; желания прислушиваться
к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
1.
Воспитывать
ценностное
отношение
к Расширение читательских интересов детей
художественной литературе как виду искусства и Проявление устойчивого стремления к постоянному
литературной речи; способствовать углублению и общению с книгой, избирательности по отношению к
дифференциации читательских интересов.
произведениям определенного вида, жанра, тематики.
2.Обогащать читательский опыт детей за счет Активное участие в общении по поводу
произведений более сложных по содержанию и литературных произведений со взрослыми и другими
форме.
детьми.
3.Совершенствовать
умения
художественного Восприятие литературного текста
восприятия текста в единстве его содержания и Освоение умений воспринимать литературное
формы, смыслового и эмоционального подтекста; произведение в единстве его содержания и формы,
развивать умения элементарно анализировать устанавливать многообразие связи в тексте, понимать
содержание и форму произведения (особенности авторский замысел. Восприятие литературного героя
композиционного строения, средства языковой в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
выразительности и их значение), развивать поступки, переживания, мысли), стремление давать
литературную речь.
оценку действиям и поступкам героя. Проявление
4.Обогащать
представления
об
особенностях эмоциональной отзывчивости по отношению к
литературы: о родах (фольклор и авторская содержанию произведения, его смысловому и
эмоциональному
подтексту,
образам
героев,

101

литература), видах (поза и поэзия), о многообразии
жанров и из некоторых специфических признаках.
5.Обеспечивать возможность проявления детьми
самостоятельности и творчества в разных видах
художественно-творческой деятельности на основе
литературных произведений.

художественной
форме;
эстетической
чувствительности к красоте литературной речи,
образности художественного языка. Понимание
значения
некоторых
средств
языковой
выразительности (многозначность слова, равнение и
пр.).
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к
произведению, его героям и событиям в разных видах
творческой
деятельности.
Выразительное
пересказывание вновь прочитанных литературных
произведений близко к тексту и от лица
литературного
героя.
Выразительное
чтение
поэтических произведений разного характера.
Проявление творчества в придумывании своих
вариантов продолжения произведения. Сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстами. Понимание необходимости
сохранения
стилистических
и
жанровых
особенностей литературных текстов в процессе
рассказывания и придумывания.
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с Узнавание музыки разных композиторов, стилей и
основными жанрами, стилями и направлениями в жанров. Владение элементарными представлениями о
музыке.
творчестве
композиторов,
о
музыкальных
2.Накапливать представления о жизни и творчестве инструментах, об элементарных музыкальных
русских и зарубежных композиторов.
формах. Различение музыки разных жанров и стилей.
3.Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению Знание характерных признаков балета, оперы,
при разборе музыкальных форм и средств симфонической и камерной музыки. Различение
музыкальной выразительности.
средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,
4. Развивать умения творческой интерпретации метроритм). Понимание того, что характер музыки
музыки разными средствами художественной выражается
средствами
музыкальной
выразительности.
выразительности.
5.Развивать умения чистоты интонирования в пении. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру
6.Помогать
осваивать
навыки
ритмического музыкального образа, суждение развернутые,
многоголосья посредством игрового музицирования. глубокие, интересные, оригинальные.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность Соотнесение новых музыкальных впечатлений с
детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
собственным жизненным опытом, опытом других
8.Развивать умения сотрудничества и сотворчества в людей благодаря разнообразию музыкальных
коллективной музыкальной деятельности.
впечатлений.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений
ПрограммаО.В. Толстиковой
«Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1.Развивать
у ребенка представления о
художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние.
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей
повседневной жизни через включение в процесс
воспитания и обучения видов искусств – литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного
фольклора,
обеспечивающих
творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах
продуктивной деятельности.
3.Формировать и поддерживать интерес ребенка к
народному литературному, музыкальному творчеству
и декоративному искусству.
4.Расширять тематику детских работ, поддерживать
желание изображать знакомые бытовые и природные

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи
на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,

102

объекты, а также явления природы и яркие события
общественной
жизни
(праздники);
учить
самостоятельно находить простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их
устройства в городе, селе ( дома высокие, каменные,
с балконами, лифтами, ванной; дома не высокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании
художественной литературы и др.).
6.Побуждать ребенка к воплощению в свободных
естественных движениях характера и настроения
народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7.Формировать у ребенка потребность в чтении книги
как постоянному элементу жизни, источнику ярких
эмоций поводу к позитивно окрашенному общению
со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к
литературному, народному творчеству.

спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное
литье.
Изделия
каслинских
мастеров.
Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Узоры
в
изделиях
каслинскихмастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичевский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность
материалов,
используемых
в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее
и
специфическое
через
знаковосимволические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История
изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки,
потешки. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический
(движение),
песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала – часть русской
национальной культуры. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.П. Чайковский родился на Урале
(г.Алапаевск). Уральский народный хор, его состав:
оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусоргского, где
учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический
оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов.
Устаревшие
слова,
их
значение.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство

103

содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость в сказках писателя.
Фольклор
народов
Урала
(поэтический,
литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и
зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Формировать сенсорный опыт и развивать Активизация интереса к народным промыслам и
положительный эмоциональный отклик детей на ремеслам Урала (уральская роспись), к красивым
эстетические свойства и качества предметов, на игрушкам, предметам быта, изделиям мастеровэстетическую
сторону явлений природы
и ремесленников; побуждение обращать внимание на
окружающего мира.
разнообразие сенсорных признаков объектов.
2. Формировать и поддерживать интерес ребенка к Знакомство на конкретных примерах с народным
декоративному искусству, народному творчеству; искусством:
народной
игрушкой
(глиняной,
развивать умения внимательно рассматривать соломенной,
деревянной),
предметами
быта
художественные изделия (картинку, народную (домашняя утварь).
игрушку)
узнавать в изображенном знакомые Формирование
образа
человека-мастера
как
предметы и объекты; понимать сюжет, эмоционально создателя народных игрушек.
откликаться на произведение искусства.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые
предметы, объекты, явления, называть их; умений их
внимательно
рассматривать;
эмоционально
откликаться на некоторые средства выразительности:
ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые
элементы росписи народных промыслов, декора
игрушек; передавать собственное отношение к
образам в мимике, жестах.. Совместное со взрослым
обыгрывание
народных
игрушек,
народных
предметов.
Художественная литература
1.Обогащать
опыт
слушания
литературных Расширение читательских интересов детей
произведений за счет разных малых форм фольклора Проявление радости и удовольствия от слушания и
народов Урала (поэтического, литературного): рассказывания
литературных
произведений,
потешек, песенок, прибауток, сказок об Урале.
стремление к повторной встрече с книгой.
2. Формировать и поддерживать у детей интерес к Восприятие литературного текста
фольклорным и народным литературным текстам, Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания
стремление внимательно их слушать.
взрослым сказок, считалок, потешек, прибауток.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью Проявление эмоционального отклика на чтение и
взрослого понимать содержание, устанавливать рассказывание взрослого, активного сопереживания
порядок событий в тексте, помогать мысленно героям сказок, считалок, потешок и прибауток.
представлять события и героев, устанавливать Понимание
содержания
произведения
и
простейшие связи последовательности событий в последовательности событий в тексте, выявление
тексте.
наиболее ярких поступков и действий героев,
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться стремление дать им элементарную оценку.
на чтение и рассказывание, активно содействовать и Проявление интереса к иллюстрациям в детской
сопереживать изображенным героям и событиям.
книге. Представление в воображении героев как на
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию основе иллюстраций, так и на основе авторского
знакомых сказок и рассказов.
слова.
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Выражение своего отношения к литературному
произведению, его героям: в рисунке, при слушании,
чтении наизусть текста, в простых играх-

104

драматизациях и играх с персонажами игрушечного
настольного, пальчикового театров.
Музыка
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки,
и эмоциональную отзывчивость на музыку.
потешки. Игровой фольклор..Различение того, что
2.Формировать и поддерживать интерес ребенка к
музыка бывает разная по характеру (веселаянародному музыкальному творчеству.
грустная).Сравнение разных по звучанию предметов
3.Активизировать слуховую восприимчивость
в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
младших дошкольников.
Самостоятельное экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности, исследование качества
музыкального звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера музыки,
понимание простейших музыкальных образов.
Вербальное и невербальное выражение просьбы
послушать музыку.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, Проявление интереса к предметам народных
отклик на проявление прекрасного в предметах и промыслов и ремесел Урала(уральская роспись на
явлениях окружающего мира, умения замечать бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
красоту окружающих предметов и объектов природы. каслинское литье). Традиционные изделия мастеров2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей ремесленников
Урала,
их
разнообразие,
повседневной
жизни
через
активизацию национальный колорит.
интересакпроизведениям
народного
и «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
профессионального искусства, обеспечивающих История возникновения искусства бытовой росписи
творческую самореализацию своего «Я» в различных на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
видах продуктивной деятельности.
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
4.Расширять тематику детских работ, поддерживать металлические подносы. Особенности уральской
желание изображать знакомые бытовые и природные росписи. Уральская роспись по дереву.
объекты, а также явления природы и яркие события Развитие
умений
художественно-эстетического
общественной
жизни
(праздники);
учить восприятия:
последовательно
рассматривать
самостоятельно находить простые сюжеты в предметы и произведения, узнавать изображенные
окружающей жизни (соотносить увиденное с предметы и явления; видеть их выразительность,
опытом), художественной литературе, помогать соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
выбирать сюжет коллективной работы.
признаки, зрительно и тактильно обследовать
4.Формировать и поддерживать интерес ребенка к игрушки, привлекательные предметы.
народному литературному, музыкальному творчеству Национальный колорит в различных видах
и декоративному искусству.
художественной деятельности: лепка, рисование.
5.Формировать у ребенка потребность в чтении книги Общее
и
специфическое
через
знаковокак постоянному элементу жизни, источнику ярких символические различия, отраженные в предметахэмоций поводу к позитивно окрашенному общению образах, одушевленных талантом художника.
со взрослым.
Способы творческого перевоплощения.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к Народная игрушка (кукла и др.). История
литературному, народному творчеству.
изготовления народной игрушки. Выставка народноприкладного искусства.
Представления и опыт восприятия произведений
искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с
близкими опыту детей видами русских народных
промыслов; их назначение, образность, материалы
для изготовления. Особенности декоративных
образов: выразительность, яркость, нарядность.
Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское
искусство как искусство красивого оформления
пространства
(комнаты,
группы,
выставок,
поздравительных
открыток,
атрибутов
для
игр).Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее
и
специфическое
через
знаковосимволические различия, отраженные в предметах-

105

образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Графика:
особенности
книжной
графики:
сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книг и необходимость бережного
отношения к ним. Средства выразительности.
Художники-иллюстраторы на конкретных примерах,
близких детскому опыту.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, натюрморт,
пейзажная живопись, отражающая эмоциональную
связь человека с природой, бытовая живопись,
отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие
их;портрет;разные по художественному образу и
настроению
произведения.
Средства
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Разнообразие
художественных
материалов,
инструментов,
способов
создания
образа,
произведения.
Разнообразие
и
красочность
материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Скульптура:
способы
создания
скульптуры:
пластика, высекание. Особенности ее содержания –
отображение животных (анималистика), портреты
человека
и
бытовые
сценки;
средства
выразительности: объемность, статика и движение,
материал. Восприятие скульптуры разного вида:
малая скульптура, декоративная.
Архитектура:представления о том, что окружающие
детей сооружения – дома – архитектурные
сооружения. Сходство и различие домов по
используемым
материалам,
внешним
конструктивным решениям.
Развитие
умений
различать
между
собой
скульптурные,
живописные
и
графические
изображения,
предметы
разных
народных
промыслов. Понимание образа (что изображено) и
доступных средств выразительности, с помощью
которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться
на
интересные
декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр,
замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых книг и иллюстраций, предметов народных
промыслов, инициировать пояснение детьми выбора;
проявление детьми бережного отношения к книгам,
игрушкам,
предметам
народных
промыслов,
начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее,
произведения искусства в музее, правилах поведения
(на примере музея игрушек). Интерес детей к
посещению музея.
Художественная литература
1.Расширять
опыт
слушания
литературных Расширение читательских интересов детей
произведений за счет разных жанров фольклора Проявление удовольствия от общения с книгой,
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о стремление к повторной встрече с ней.
животных и волшебные), литературной прозы (сказка, Восприятие литературного текста
рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые Освоение умений внимательно слушать и слышать
детские сказки в стихах).
фольклорные
произведения
народов
Урала
2. Углублять у детей интерес к литературе, (поэтический, литературный): сказки, считалки,
воспитывать желание к постоянному общению с потешки,
прибаутки,
пословицы,
поговорки.
Сочувствовать и сопереживать героям литературных

106

книгой
в
совместной
со
взрослым
и произведений, представлять в воображении героев,
самостоятельнойдеятельности.
особенности их внешнего вида, некоторые черты
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать характера, вычленять поступки героев и давать им
основное содержание, устанавливать временные и элементарную оценку, объяснять явные мотивы
простые причинные связи, называть главные поступков, с помощью педагога понимать общее
характеристики героев, несложные мотивы их настроение произведения. Представление о значении
поступков, оценивать их с позиции этических норм, использования в художественном тексте некоторых
сочувствовать и сопереживать героям произведений, средств языковой и интонационной выразительности
осознавать значение некоторых средств языковой рассказчика для выражения отношения к героям и
выразительности для передачи образов героев, событиям.
общего настроения произведения или его фрагмента. Знакомиться с художественными образами растений,
4.Способствовать освоению художественно-речевой животных, природных явлений, человека в
деятельности на основе литературных текстов: литературных произведениях, народном фольклоре.
пересказывать сказки и рассказы (в том числе по Творческая
деятельность
на
основе
частям, по ролям), выразительно рассказывать литературного текста
наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические Проявление желания запоминать поэтические тексты,
сказки (их фрагменты), придумывать поэтические пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки
рифмы, короткие описательные загадки, участвовать и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим
в литературных играх со звукоподражаниями, детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных
рифмами и словами на основе художественного способов
выражения
своего
отношения
к
текста.
литературному произведению, его героям: в рассказе,
5.Поддерживать желание детей отражать свои рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и
впечатления о прослушанных произведениях, чтении наизусть текста; в разных видах
литературных героях и событиях в разных видах театрализованной деятельности.
художественной
деятельности:
в
рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Музыка
1.Воспитывать слушательскую культуру детей, Распознавание настроения музыки на примере уже
развивать умения понимать и интерпретировать знакомых метроритмических рисунков. Через
выразительные средства музыки.
ознакомление с народными песнями (календарными,
2.Развивать умения общаться и сообщать о себе, лирическими, обрядовыми) дать понимание того, что
своем настроении с помощью музыки.
чувства людей от радости до печали отражаются во
3. Развивать музыкальный слух – интонационный, множестве произведений искусства, в том числе и в
мелодический, гармонический, ладовый; обучать музыке. Дать понимание того, что музыка может
элементарной музыкальной грамоте.
выражать характер и настроение человека (резвый,
4.Развивать
координацию
слуха
и
голоса, злой, плаксивый).Различение музыки, изображающей
формировать начальные певческие навыки.
что-либо (какое-то движение в жизни, в природе:
5.Способствовать освоению детьми приемов игры на скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро,
детских музыкальных инструментах.
восход
солнца,
морской
прибой).
6.Способствовать освоению элементов танца и Дифференцирование: выражает музыка внутренний
ритмопластики
для
создания
музыкальных мир человека, а изображает внешнее движение.
двигательных образов в играх и драматизациях.
Пользование
звуковыми
сенсорными
7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно предэталонами.Игровой
фольклор.
Хоровод:
заниматься музыкальной деятельностью.
хореографический
(движение),
песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Активизировать
проявление
эстетического Развитие умений откликаться и замечать красоту
отношения к окружающему миру (искусству, окружающего
мира,
дифференцированно
природе, предметам быта, игрушкам, социальным воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры ,
явлениям).
способы их передачи в художественных образах.
2.Развивать художественно-эстетическое восприятие, Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
эмоциональный отклик на проявления красоты в художественно-эстетические способности.
окружающем мире, произведениях искусства и Умения
художественного
восприятия:
собственных творческих работах; способствовать самостоятельно и последовательно анализировать
освоению эстетических оценок, суждений.
произведения и архитектурные объекты; выделять
3.Развивать представления о жанрово-видовом типичное,
обобщенное.
Умения
различать
разнообразии искусства, способствовать освоению произведения искусства разных видов, понимание
детьми языка изобразительного искусства и специфика разных видов искусства.
художественной деятельности, формировать опыт Представления и опыт восприятия произведений
восприятия разнообразных эстетических объектов и искусства
произведений искусства.

107

4.Развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную деятельность.

Декоративно-прикладное искусство разных видов
(игрушки, утварь, одежда, предметы быта)
Урала;технологии
изготовления,
назначение,
особенности: яркость, нарядность, обобщенность,
декоративность,
единство
эстетического
и
утилитарного, символичность образов животных,
явлении природы. Ценность народного искусства;
воспитание желания его сохранять и познавать.
Своеобразие
декоративно-оформительского
искусства промыслов и ремесел Урала. (уральская
роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи
на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий.
Живопись: представления о жанрах живописи:
натюрморт,
пейзаж,
автопортрет,
жанровая
живопись;
восприятие
разных
образов
по
содержанию,
настроению,
средствам
выразительности..Художественные
материалы,
инструменты,
способы
создания
образа,
произведения.
Разнообразие
и
красочность
материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративноприкладное искусство.
Национальный колорит в различных видах
художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее
и
специфическое
через
знаковосимволические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника.
Авторская
манера
некоторых
художниковживописцев
Специфика скульптуры как искусства создавать
объемные образы (отличие от живописи). Назначение
и виды скульптуры, средства выразительности:
материал, техника его обработки, фактура,
композиция, силуэт, постамент. Специфика труда
скульптора,
используемые
инструменты.
Скульптурные образы по близкой детям тематике из
разных материалов.Национальный колорит в
различных видах художественной деятельности:
лепка. «Уральский фарфор». Посуда уральских
фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичевский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Архитектура как сооружения, их комплексы,
необходимые для жизнедеятельности людей.

108

Особенности архитектуры (соотношение пользыкрасоты – прочности). Материалы, используемые в
строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание
типичного,
обобщенного
образа
сооружения, характерного и индивидуального.
Гармония объекта с окружающим пространством.
Известные архитектурные сооружения региона.
«Художественное литье». Каслинское чугунное
литье.
Изделия
каслинских
мастеров.
Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
Умения эмоционально откликаться, понимать
художественный
образ,
идею
произведения,
отношение автора к изображенному. Умения
выделять средства выразительности разных видов
искусства. Оценивать художественные образы
графики, живописи, скульптуры и архитектуры;
формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края,
к художественному наследию России. Проявление
интереса к творческому труду.
Проявление
предпочтений.
Посещение музея. Представление о музее как о
сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Экспонаты и коллекция. (Ювелирные изделия).
Интерес к посещению музеев, галерей; знание и
стремление соблюдать правила поведения в музее.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и
способы обработки.
Художественная литература
1.Поддерживать у детей интерес к литературе, Расширение читательских интересов детей
обогащать «читательский» опыт детей за счет Проявление стремления к постоянному общению с
произведений более сложных жанров фольклора книгой удовольствия при слушании литературных
(волшебные и бытовые сказки, метафорические произведений.
Проявление
избирательного
загадки, былины), литературной прозы (сказка- отношения к произведениям определенного вида,
повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
поэзии (басни, лирические стихи, литературные Восприятие литературного текста
загадки с метафорой, поэтические сказки).
Освоение умений воспринимать литературное
2.Воспитывать литературно-художественный вкус, произведение в единстве его содержания и формы,
способность понимать настроение произведения, смыслового
и
эмоционального
подтекста,
чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность устанавливать многообразие связи в тексте.
поэтических текстов; красоту, образность и Понимание образов главных действующих лиц
выразительность языка сказок и рассказов.
сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
3.Совершенствовать
умения
художественного «Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка».
восприятия текста в единстве его содержания и Характерные
герои
сказов,
литературных
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
произведений об Урале
4.Развивать первоначальные представления об в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
особенностях литературы: о родах (фольклор и поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),
авторская литература), видах (проза и поэзия), о стремление дать оценку его поступкам.
многообразии жанров и их некоторых специфических . Понимание настроения произведения, чувствование
признаках
(композиция,
средстваязыковой его эмоционального подтекста. Проявление внимания
выразительности).
к языку, осознанного отношения к использованию
5.Поддерживать
самостоятельность
и некоторых средств языковой выразительности
инициативность детей в художественно-речевой (многозначность
слова,
синонимика,
эпитет,
деятельности на основе литературных текстов: сравнение, метафора)..
пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, Творческая
деятельность
на
основе
пересказывать от лица литературного героя, литературного текста
выразительно рассказывать наизусть стихи и Освоение способов передачи результатов восприятия
поэтические сказки, придумывать поэтические литературных
текстов
в
разных
видах
строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по художественно-речевой
(пересказ,
сочинение,
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в рассуждение),
изобразительной
(рисование,
театрализованной деятельности, самовыражаясь в аппликация, конструирование, оформление) и
процессе создания целостного образа героя.
театрализованной деятельности. Проявление желания

109

создавать в игре-драматизации целостный образ
главных героев и персонажей бажовских сказов, в
которых сочетаются эмоции, настроения, состояния
героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах
стилистических
и
жанровых
особенностей
произведения,
использование
в
собственных
сочинениях
приемов,
соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении
сказок – традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и
образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов
выражения образа героя в театрализованной игре.
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с
Музыкальная жизнь Урала – часть русской
основными жанрами музыки.
национальной культуры. Уральские
2.Накапливать представления о жизни и творчестве
композиторы.Великий русский композитор П.П.
некоторых композиторов.
Чайковский родился на Урале (г.Алапаевск).
3.Обучать детей анализу средств музыкальной
Узнавание произведений П.П. Чайквоского.
выразительности.
Владение элементарными представлениями о
4.Развивать умения творческой интерпретации
биографии и творчестве композитора,Различение
музыки разными средствами художественной
средств музыкальной выразительности (лад,
выразительности.
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
5.Развивать певческие умения.
музыки выражается средствами музыкальной
6.Стимулировать освоение умений
выразительности.
игровогомузицирования.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность
детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умения сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Изобразительное искусство
1.Продолжать
формировать
эмоционально- Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире,
эстетические ориентации, подвести детей к желание
задавать
вопросы
и
высказывать
пониманию ценности искусства, способствовать собственные
предпочтения,
рассматривать
освоению
и
использованию
разнообразных произведения искусства, привлекательные предметы
эстетических оценок, суждений относительно быта и природные объекты.
проявлений красоты
в
окружающем
мире, Представления и опыт восприятия различных
художественных образов, собственных творческих произведений изобразительного искусства, разных
работ.
видов архитектурных объектов: о специфике видов
2.Стимулировать
самостоятельное
проявление искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
эстетического отношения к окружающему миру в архитектуры), используемых изобразительных и
разнообразных
ситуациях:
повседневных
и строительных материалах и инструментах.
образовательных, досуговой деятельности, в ходе Представления и опыт восприятия произведений
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
искусства
3. Совершенствовать художественно-эстетическое Народное
декоративно-прикладное
искусство
восприятие,
художественно-эстетические разных видов на примере промыслов России и в
способности,
продолжать
осваивать
язык частности Урала; разнообразие и сходство,
изобразительного искусства и художественной назначение и особенности, связь декора с
деятельности и на этой основе способствовать назначением предмета; традиционность образов,
обогащению
и
начальному
обобщению узоров, отражение в них природы, народного быта,
представлений об искусстве.
культуры.
Стилевые
особенности.
Ценность
4.Поддерживать проявления у детей интересов, народного искусства; воспитание гордости и желания
эстетических предпочтений, желания познавать его сохранять и познавать. Своеобразие декоративноискусство и осваивать изобразительную деятельность оформительского
искусства;
виды.
в
процессе
посещения
музеев,
выставок, Профессиональное
прикладное
стимулирования коллекционирования, творческих искусство.Традиционные
изделия
мастеровдосугов, рукоделия, проектной деятельности.
ремесленников
Урала,
их
разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу».
История возникновения искусства бытовой росписи
на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,

110

металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности
средств
выразительности.
Авторская
манера
известных
художников-живописцев
(на
ознакомительном
уровне).Художественные
материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения.
Разнообразие
и
красочность
материалов, используемых в художественном
творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную
связь человека с природой.
Бытовая
живопись,
отражающая
характер
нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт.
Скульптура: особенности
малой скульптуры,
особенности средств выразительности. Специфика
труда скульптора. Памятники и монументы,
известные памятники и скульптуры
Урала.
Архитектура: особенности и виды архитектуры
Урала, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и
индивидуального образа сооружения. Особенности
архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим
пространством.
Эстетический
образ
города.
Известные архитектурные сооружения России и
мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический
отклик
на
выразительность художественного образа, предметна
народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений
художественного
восприятия:
внимательно
рассматривать
произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике используемых средств
выразительности. Понимание идеи произведения,
установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделение настроения
произведения, отношения автора к изображенному;
эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения. Подведение к пониманию того, что автортворец
целенаправленно
отбирает
средства
выразительности для создания более выразительного
образа. Выделение творческой манеры некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок,
уважительного отношения к промыслам родного
края; развитие и поддержка детского интереса к
истории народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным
образам.
Поддержка
стремления
отразить
впечатления и представления в собственной
деятельности. Проявление предпочтений и интересов
в форме коллекционирования, увлечения ручным
трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев,
галерей. Представления о произведениях искусства в
музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея. Понимание ценности музейного предмета.
Стремление соблюдать правила поведения в музее,
отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному
наследию Урала..

111

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное
литье.
Изделия
каслинских
мастеров.
Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Узоры
в
изделиях
каслинскихмастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичевский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественная литература
1.
Воспитывать
ценностное
отношение
к Расширение читательских интересов детей
художественной литературе как виду искусства и Проявление устойчивого стремления к постоянному
литературной речи; способствовать углублению и общению с книгой, избирательности по отношению к
дифференциации читательских интересов.
произведениям определенного вида, жанра, тематики.
2.Обогащать читательский опыт детей за счет Активное участие в общении по поводу
произведений более сложных по содержанию и литературных произведений со взрослыми и другими
форме.
детьми.
3.Совершенствовать
умения
художественного Восприятие литературного текста
восприятия текста в единстве его содержания и Освоение умений воспринимать литературное
формы, смыслового и эмоционального подтекста; произведение в единстве его содержания и формы,
развивать умения элементарно анализировать устанавливать многообразие связи в тексте, понимать
содержание и форму произведения (особенности авторский замысел. Восприятие литературного героя
композиционного строения, средства языковой в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
выразительности и их значение), развивать поступки, переживания, мысли), стремление давать
литературную речь.
оценку действиям и поступкам героя. Проявление
4.Обогащать
представления
об
особенностях эмоциональной отзывчивости по отношению к
литературы: о родах (фольклор и авторская содержанию произведения, его смысловому и
литература), видах (поза и поэзия), о многообразии эмоциональному
подтексту,
образам
героев,
жанров и из некоторых специфических признаках.
художественной
форме;
эстетической
5.Обеспечивать возможность проявления детьми чувствительности к красоте литературной речи,
самостоятельности и творчества в разных видах образности художественного языка. Понимание
художественно-творческой деятельности на основе значения
некоторых
средств
языковой
литературных произведений.
выразительности (многозначность слова, равнение и
пр.). Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова».
Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык
сказов.
Устаревшие
слова,
их
значение.
Сравнительная
характеристика
главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца– длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость в сказках писателя.
Фольклор
народов
Урала
(поэтический,
литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и
зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного,
природных явлений, человека в литературных

112

произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Творческая
деятельность
на
основе
литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к
произведению, его героям и событиям в разных видах
творческой
деятельности.
Выразительноепересказывание вновь прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица
литературного
героя.
Выразительное
чтение
поэтических произведений разного характера.
Проявление творчества в придумывании своих
вариантов продолжения произведения. Сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстами. Понимание необходимости
сохранения
стилистических
и
жанровых
особенностей литературных текстов в процессе
рассказывания и придумывания.
Музыка
1.Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с Узнавание музыки разных Уральских композиторов,
основными жанрами, стилями и направлениями в стилей и жанров (пестушки, потешки, народные
музыке.
песни (календарные, лирические, обрядовые).
2.Накапливать представления о жизни и творчестве Умение использовать игровой фольклор в свободной
русских и зарубежных композиторов.
деятельности.
Хоровод:
хореографический
3.Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению (движение), песенный, драматический (разыгрывание
при разборе музыкальных форм и средств сюжета).
музыкальной выразительности.
Владение элементарными представлениями о
4. Развивать умения творческой интерпретации творчестве современных уральских композиторов, о
музыки разными средствами художественной музыкальных инструментах, об элементарных
выразительности.
музыкальных формах Знание жанровой палитры, с
5.Развивать умения чистоты интонирования в пении. порой на традиции Уральского народного фольклора.
6.Помогать
осваивать
навыки
ритмического Уральский народный хор, его состав: оркестр
многоголосья посредством игрового музицирования. народных инструментов, танцевальная группа, хор.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность Понимание того, что на Урале естьУральская
детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
консерватория имени М. Мусоргского, где учатся
8.Развивать умения сотрудничества и сотворчества в музыканты, композиторы и исполнители. Знакомство
коллективной музыкальной деятельности.
с филармонией г. Екатеринбурга и симфоническим
оркестром.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа, суждение развернутые,
глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с
собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных
впечатлений.

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие » в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям).
2.Развивать художественно-эстетическое восприятие,
эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений.3.Развивать творческого воображения.
4.Развивать
умение
фантазировать,

Содержание психолого – педагогической работы
направлено на достижение целей формирования
интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности
детей в творческом самовыражении.
Развитие умений откликаться и замечать красоту
окружающего
мира,
дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры ,
способы их передачи в художественных образах.

113

творческимыслить.

Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические способности.
Умения
художественного
восприятия:
самостоятельно и последовательно анализировать
произведения и архитектурные объекты; выделять
типичное,
обобщенное.
Умения
различать
произведения искусства разных видов, понимание
специфика
разных
видов
искусства.Ребенок
расширяет представления о конструируемых
объектах, умеет создавать предметные и сюжетные
композиции по условиям, схеме, рисунку, создает
коллективные постройки.

Знаютцвета иоттенки;
фантазируют;
создаютнеобычныевещи;
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям).
2.Развивать художественно-эстетическое восприятие,
эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений.3.Развивать творческого воображения.
4.Развивать
умение
фантазировать,
творческимыслить.

Занятия по LEGO-конструированию
главным
образом
в
художественно-эстетическом
развитии
направлены
на
использование
художественных
средств,
моделирование с учетом художественных правил.
ребенок
расширяет
представления
о
конструируемых объектах,
умеет
создавать
предметные и сюжетные композиции по условиям,
схеме,
рисунку,
создает
коллективные
постройки.Ребенок умеет правильно называть
основные
детали
строительного
материала,
отбирает нужные детали для выполнения
постройки, соединяет несколько плоскостей в одну
большую, использует архитектурные украшения,
конструирует по схеме, модели, фотографии,
использует коллективные постройки в игре.

моделируют с учетомхудожественных
правил;
используютхудожественныесредства;

Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое
развитие»
(развитие
основных Содержание и результаты всех областей Программы
движений и физических качеств, двигательного могут быть обогащены и закреплены с использованием
творчества для овладения музыкально-ритмической средств продуктивной и музыкальной деятельности
деятельностью)..
детей.
«Речевое развитие» (использование художественных
«Социально-коммуникативное
развитие»(формирование первичных представлений о произведений для обогащения содержания области
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем «Художественно-эстетическое развитие).
мире в части культуры и музыкального искусства,
развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу музыки, процесса и результатов
продуктивной деятельности; формирование трудовых
умений
и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных видах
продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах продуктивной деятельности).
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в

114

части
изобразительного
творчества).

искусства,

музыки,

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Формы, методы, средства работы
ОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка), изготовление
украшений, декораций, подарков, предметов для игр, экспериментирование,
рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства, игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые), тематические досуги, выставки работ декоративно-прикладного
искусства, репродукций произведений живописи, проектная деятельность,
создание коллекций, слушание, творческие задания, игры-драматизации,
музыкально- дидактические игры, театрализованные игры, воспроизведение по
образцу, импровизация, экспериментирование со звуками, шумовой оркестр,
совместное пение, музыкально-досуговая деятельность, разработка творческих
проектов.
Наблюдение, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы,
игра, слушанье, театрализованные игры, игровое упражнение, проблемная
ситуация, конструирование из песка, лепка, рисование, аппликация, обсуждение
(произведений искусства, средств выразительности и др.), создание коллекций,
наблюдение, индивидуальная работа, обыгрывание незавершённого рисунка,
импровизация, разработка творческих проектов. Коллективная работа. Создание
условий для выбора.
Сбор материала для украшения, экспериментирование с материалами,
самостоятельная художественная деятельность. Украшение личных предметов.
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Рассматривание
эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений
искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность. Слушанье,
театрализованные игры, импровизация, продуктивные виды деятельности.
Создание соответствующей предметно-развивающей среды, проектная
деятельность, экскурсии, прогулки, создание коллекций, консультации,
практикумы.
Способы работы
 детская библиотека
Методы работы
 Чтение и рассказывание
 Рассматривание

Составление визуальных рядов
 Тематические выставки
 Ознакомление детей со средствами интонационной и невербальной
выразительности (мимика, жесты, движения)
 Литературные игры
Средства работы
 Создание условий для расширения читательского интереса детей
 Поддержка любых появлений детского интереса к книгам и творческой
деятельности на их основе поощрения импровизаций
 Создание условий для формирования читательского вкуса в детском
саду и в условиях семьи

115

Образовательная область «Физическое развитие»в обязательной части ООП ДО
Программа Т.И. Бабаевой «Детство»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильны, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обогащать детский двигательный опыт,
способствовать освоению основных движений,
развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям.
2.Обеспечивать смену деятельности детей с учетом
степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей.
3.Создавать все условия для успешной адаптации
каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему
закаливания.
5.Продолжать формирование умения ходить и бегать, не
наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног, действовать
сообща, придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Узнавание детьми разных способов ходьбы,
прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и
ловли, построений, исходные положения в
общеразвивающих упражнениях. Освоение
простейших общих для всех правил в подвижных
играх. Узнавание о возможности передачи в
движениях действий знакомых им зверей, домашних
животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных
персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение
разнообразных физических упражнений, основных
движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у
малышей идет формирование новых двигательных
умений: строиться парами, друг за другом; сохранять
заданное направление при выполнении упражнений;
активно включаться в выполнение упражнений;
ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу;
сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь
друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь
вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на
полу, мягко приземляться на скамейке, лежа на
груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых
упражнениях, которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростносиловых качеств и быстроты (особенно быстроты
реакции), а также на развитие силы, координации
движений. Упражнения в беге содействуют
развитию общей выносливости.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к физическим упражнениям.
2.Целенаправленно развивать у детей физические
качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы,
гибкости.
3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия
с движениями других: начинать и заканчивать
упражнения одновременно. Соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие построения
и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя.

Двигательная деятельность
Порядковые
упражнения.
Построения
и
перестроения: свободное, врассыпную, а полукруг, в
колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну,
парами, находя свое место в пространстве. Повороты
на
месте
переступанием.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
двухчастные
общеразвивающие упражнения с одновременными и
однонаправленными движениями рук, ног, с
сохранением правильного положения тела, с
предметами и без предметов в различных положениях
(стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения
упражнений по сигналу. Основные движения.

116

4.Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом. Одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и
игрушками.
5. Развивать навыки культурного поведения во время
еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках,
на месте с высоким поднимание бедра, с заданиями).
Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой»,
в колонне по одному, парами, в разных направлениях,
за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по
кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием,
сизменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и
направления.Бег, не опуская головы. Прыжки.
Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание),
одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь на две ноги; подскоки на месте с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг
предметов и между ними. Катание, бросание,
метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля
мяча кистями рук, не прожимая его к груди; бросание
предметов одной и двумя руками вдаль, в
горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по
лестнице-стремянке и вертикальной лестнице
приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и
под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные
упражнения: катание на трехколесном велосипеде;
ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью
взрослых. Подвижные игры. Основные правила в
подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарные
знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью.
Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умения уверенно и активно выполнять
основные
элементы
техники
общеразвивающих
упражнений,
основных
движений,
спортивных
упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и
контролировать
их выполнение,
самостоятельно
проводить
подвижные
игры
и
упражнения,
ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений,
оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2.Целенаправленно
развивать
скоростно-силовые
качества, координацию, общую выносливость, силу,
гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к выполнению элементарных правил
здорового образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно
совершать
процессы
умывания,
мытья
рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести
себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и
раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами
личного пользования).

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по
одному по росту. Перестроения из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на
ходу по зрительным ориентирам. Повороты
переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте. Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
четырехчастные
общеразвивающие
упражнения
с
четким
сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не
сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения. Представления о зависимости
хорошего результата в упражнении от правильного
выполнения главных элементов техники: в беге –
активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках
– энергичного толчка и маха руками вперед – вверх; в
метании – исходного положения, замаха; в лазании –
чередующегося
шага
при
подъеме
на
гимнастическую стенку одноименным способом.

117

Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением
правильной осанки, заданного темпа (быстрого,
умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным
отталкиваем мягким приземлением и сохранением
равновесия. Виды бега: в колонне по одному и
парами, соразмеряя свои движения с движениями
партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким
подниманием колен; со старта из разных исходных
позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (1520 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью 40-60м (3-4 раза); челночный бег
(5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля,
метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные
положения при метании. Ползание,
лазание. Ползание разными способами; пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной
лестнице,
скату;
лазание
по
гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе –
ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5-10 см; прыжки в дину с места;
вверх с места (вспрыгивание в высоту 15-20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в
заданных положениях; стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Подвижные игры:
правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые
упражнения на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия. Спортивные
упражнения. Ходьба на лыжах – скользящий шаг,
повороты на месте, подъемы в гору ступающим
шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса
лыж под рукой. Плавание – погружение в воду с
головой, попеременные движения ног, игры в воде.
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах
самостоятельное. Катание на санках (подъем с
санками в гору, скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.Ритмические
движения: танцевальные позиции (исходные
положения); элементы народных танцев; разный ритм
и
темп
движений;
элементы
простейшего
перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные
движения в соответствии с характером и темпом
музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Представления об элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к
болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание,

118

одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и
др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме
дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурно-гигиенических
процедур.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умения осознанного, активного, с должным
мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
2.Развивать умение анализировать (контролировать и
оценивать) свои движения и движения товарищей
3.Формировать первоначальные представления и умения
в спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5.Воспитывать у детей стремление самостоятельно
организовывать и проводить подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию,
гибкость, общую выносливость, быстроту реакции,
скорость одиночных движений, максимальную частоту
движений, силу.
7.Формировать представления о здоровье, его ценности,
полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании, развивать
устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа
жизни,
здоровьсберегающего
и
здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении
культурно-гигиенических навыков и жизненно важных
привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое
самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае
недомогания.

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в
шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два
круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение
дистанции во время ходьбы и без бега. Повороты
направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие с
одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и
разной последовательности действий отдельных
частей тела. Способы выполнения Общеразвивающих
упражнений
с
различными
предметами,
тренажерами. Подводящие и подготовительные
упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной
техники выполнения главных элементов: в
скоростном беге – выноса голени маховой ноги
вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с
разбега – отталкивания, группировки и приземления,
в метании – замаха и броска. Ходьба. Энергичная
ходьба с сохранением правильной осанки и
равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег, На носках, с высоким
подниманием колен, через и между предметами, со
сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по
пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м
(3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3×10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).Прыжки. На месте:
ноги скрестно – ноги врозь; одна нога вперед, другая
назад: попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.
Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах
(высота15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки,
кубики, бревно (высотой до 20см). Подпрыгивание до
предметов подвешенных на 15-20 см выше поднятой
руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту
(30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150см) с
разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное
место.
Прыжки
через
длинную
скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и
метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками
не менее10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд.
Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 – 4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание.

119

Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Лазание по
веревочной лестнице, канату, шесту свободным
способом. Подвижные игры с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных
навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты
их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное
проведение подвижных игр. Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол:
перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам. Спортивные упражнения: скользящий
переменный лыжный ход, скольжение по прямой на
коньках, погружение в воду, скольжение в воде на
груди и на спине, катание на двухколесном
велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека,
особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни,
полезные ( режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и спортом) и
вредные для здоровья привычки.
Особенности
правильного поведения при болезни, посильная
помощь при уходе за больным родственником дома.
Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье
сверстников, об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать умение точно, энергично и выразительно
выполнять физические упражнения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания
правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.
3.Закреплять умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами.
4.Развивать творчество и инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения движений.

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения.
Самостоятельное , быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения.
Перестроение
четверками.
Общеразвивающие
упражнения.
Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног , парные упражнения. Упражнения в парах
и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными

120

5.Развивать физические качества (силу, гибкость,
выносливость), особенно ведущие в этом возрасте
быстроту и ловкость, координацию движений.
6.Формировать осознанную потребность в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
7.Формировать представление о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту.
8.Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью
и
человеческой жизни, развивать мотивацию к
сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
9.Развивать самостоятельность в применении культурногигиенических навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.

предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату:
в беге – энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба.
Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед
и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии.
Сохранение
динамического
и
статического равновесия в сложных условиях.
Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу
вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее;
прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на
большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений ( сидя, сидя по-турецки , лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т.п.
). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях.
Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать
в спокойном темпе до 2-3-х минут. Пробегать 2-4
отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по пересеченной
местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10
м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30
м.Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко
приземляться,
сохранять
равновесие
после
приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево;
сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5-6 м; перепрыгивание линии,
веревки боком, с зажатым между ног мешочком с
песком, с набитым мячом; через 6-8 набивных мячей
(вес 1 кг) на месте с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа.
Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать
предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на
предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них.
Прыжки в длину с места ( не менее 100 см); в длину с
разбега ( не менее 170-180 см); в высоту с разбега ( не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточным

121

прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч , как через скакалку. Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестнице; по канату (шесту) способом « в три
подъема». Подвижные игры. Организовывать
знакомы игры с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных
игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит. Баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с
правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками изза головы. Футбол: способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр. Настольный теннис,
бадминтон: правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола. Хоккей: ведение шайбы
клюшкой,
умение
забивать
в
ворота.
В
подготовительной к школе группе особое значение
приобретают подвижные игры и упражнения,
позволяющие преодолеть излишнюю медлительность
некоторых детей: игры со сменой темпа движений,
максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего
торможения,
запаздывательного
торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на
лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойке. Катание на коньках:
сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во
время движения, скольжение и повороты. Катание на
самокате: отталкивание одной ногой. Плавание:
скольжение в воде на груди и на спине, погружение в
воду. Катание на велосипеде: езда по прямой, по
кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на
санках. Скольжение по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового
образа жизни. Некоторые способы сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней,
значение закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь между
соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим
здоровьем
человека,
его
самочувствием,
успешностью в деятельности. Некоторые способы

122

оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов и пр.).

Образовательная область «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
ПрограммаО.В. Толстиковой «Мы живем на Урале»
Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

1.Способствовать освоению ребенком простейших
правил народных подвижных игр.
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создавать условия для приобщения ребенка к правилам
безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям.
5.Создавать условия для активного накопления ребенком
первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью..
6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания
и
блюда.
Национальная
кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала. Спортивные события в
своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Развивать у детей потребность в двигательной
активности, создавать интерес к освоению ребенком
простейших правил народных игр.
2.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
3.Создавать условия для приобщения ребенка к правилам
безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, на
дороге.
4.Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом. Одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и
игрушками.

Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарные
знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью.
Основные алгоритмы выполнения
культурно-гигиенических процедур.
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала.

Пятый год жизни. Средняя группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
правил народных подвижных игр.
2.Создавать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,

Двигательная деятельность
Общеразвивающие упражнения. Традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в

123

обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам
3. Формировать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к выполнению элементарных правил
здорового образа жизни.
4. Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
5.Создавать условия для приобщения ребенка к правилам
безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям.
.

разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными
движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево), повороты.
Подвижные игры народов Урала: правила; функции
водящего. Игры с элементами соревнования.
Подвижные игры и игровые упражнения на развитие
крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции,
скоростно-силовых качеств, координации, гибкости,
равновесия.
Ритмические движения: танцевальные позиции
(исходные положения); элементы народных танцев
Урала; разный ритм и темп движений; элементы
простейшего перестроения по музыкальному
сигналу, ритмичные движения в соответствии с
характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Представленияоб элементарных правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к
болезням; об опасных и безопасных ситуациях для
здоровья, а также как их предупредить.Способы
закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека.
Оздоровительные свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания
и
блюда.
Национальная
кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала.

Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
правил народных подвижных игр.
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создавать условия для приобщения ребенка к правилам
безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям.
5.Создавать условия для активного накопления ребенком
первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в
шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два
круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение
дистанции во время ходьбы и без бега. Повороты
направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие с
одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Освоение возможных направлений и
разной последовательности действий отдельных
частей тела. Способы выполнения Общеразвивающих
упражнений
с
различными
предметами,
тренажерами. Подводящие и подготовительные
упражнения. Представление о зависимости хорошего
результата в основных движениях от правильной
техники выполнения главных элементов: в
скоростном беге – выноса голени маховой ноги

124

6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с
разбега – отталкивания, группировки и приземления,
в метании – замаха и броска.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека,
особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни,
полезные ( режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и спортом) и
вредные для здоровья привычки.
Особенности
правильного поведения при болезни, посильная
помощь при уходе за больным родственником дома.
Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье
сверстников, об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания.
Знакомство с традиционными для Урала видами
спорта, спортивными, подвижными (народными)
играми..
Способами обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала

Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Способствовать освоению ребенком простейших
правил народных подвижных игр.
2. Создавать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего Урала,
обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3.Воспитывать потребность в общении с взрослым и
другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх.
4.Создавать условия для приобщения ребенка к правилам
безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям.
5.Создавать условия для активного накопления ребенком
первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью..
6.Поддержать собственную созидательную активность
ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.Способствовать самостоятельному переносу в игру
правила здоровьесберегающего поведения.

Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения.
Самостоятельное , быстрое и организованное
построение и перестроение во время движения.
Перестроение
четверками.
Общеразвивающие
упражнения.
Четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног , парные упражнения. Упражнения в парах
и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату:
в беге – энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом,
в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба.
Разные виды и способы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед
и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в
равновесии.
Сохранение
динамического
и
статического равновесия в сложных условиях.
Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу
вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием

125

предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне
гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на
скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее;
прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на
большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений ( сидя, сидя по-турецки , лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т.п.
). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях.
Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать
в спокойном темпе до 2-3-х минут. Пробегать 2-4
отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой.
Пробегать в среднем темпе по пересеченной
местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5×10
м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко
приземляться,
сохранять
равновесие
после
приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево;
сериями по 30-40 прыжков 3-4 раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5-6 м; перепрыгивание линии,
веревки боком, с зажатым между ног мешочком с
песком, с набитым мячом; через 6-8 набивных мячей
(вес 1 кг) на месте с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа.
Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать
предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на
предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них.
Прыжки в длину с места ( не менее 100 см); в длину с
разбега ( не менее 170-180 см); в высоту с разбега ( не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточным
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч , как через скакалку. Метание.
Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд. Быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестнице; по канату (шесту) способом « в три
подъема». Подвижные игры. Организовывать
знакомые игры
народов Урала с подгруппой
сверстников. Игры-эстафеты.Спортивные события в

126

своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Становление у детей ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового
образа жизни. Некоторые способы сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней,
значение закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь между
соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим
здоровьем
человека,
его
самочувствием,
успешностью в деятельности. Некоторые способы
оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего
воздуха, правильной позы, чистоты материалов и
инструментов
и
пр.).Способы
закаливания,
сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиции в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоровительные
свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с
конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты
питания и блюда. Национальная кухня..
Способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами физического здоровья в природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания, Среднего Урала.

Образовательная область «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Программа О.В. Мельниковой «Лего-конструирование»
Шестой год жизни. Старшая группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
2.Обеспечить физический и психологический комфорт
ребенка.
3.Содействовать полноценному физическому развитию
детей.
4.Развивать активность, самостоятельность,
произвольность, выдержку, настойчивость, смелость,
организованность.
5.Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.
6.Подготовить руку ребенка к письму.

Содержание психолого – педагогической работы
направлено
на
формирование
физической
культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека в
соответствии с целостным подходом к здоровью
человека как единству его физического,
психологического и социального благополучия.
Ребенок обеспечен возможностью удерживать и
менять по своему желанию позу, дотягиваться,
брать, удерживать и манипулировать предметами,
передвигаться в пространстве.

Развиваетсямелкая
моторика рук и зрительно- моторная
координация;
Седьмой год жизни. Подготовительная группа.
Задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
1.Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.
2.Обеспечить физический и психологический комфорт

Содержание психолого – педагогической работы
направлено
на
формирование
физической

127

ребенка.
3.Содействовать полноценному физическому развитию
детей.
4.Развивать активность, самостоятельность,
произвольность, выдержку, настойчивость, смелость,
организованность.
5.Развивать крупную и мелкую моторику обеих рук.
6.Подготовить руку ребенка к письму.

культуры детей дошкольного возраста, культуры
здоровья, первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека в
соответствии с целостным подходом к здоровью
человека как единству его физического,
психологического и социального благополучия.
Ребенок обеспечен возможностью удерживать и
менять по своему желанию позу, дотягиваться,
брать, удерживать и манипулировать предметами,
передвигаться в пространстве.

Развиваетсямелкая
моторика рук и зрительно- моторная
координация;

Виды интеграции образовательной области
«Физическое развитие»
Освоения интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение всех
«Социально-коммуникативное развитие»
(приобщение к ценностям физической культуры,
видов двигательной активности детей, использование
формирование первичных представлений о себе,
художественных произведений для формирования
собственных двигательных возможностях и
первичных ценностных представлений о здоровом
особенностях; приобщение к элементарным
образе жизни).
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
«Художественно-эстетическое развитие»
со сверстниками и взрослыми в совместной
(использование музыкальной и изобразительной
двигательной активности, овладение навыками ухода
деятельности с целью развития представлений и
за физкультурным инвентарем и спортивной
воображения для освоения двигательных эталонов в
одеждой).
творческой форме, моторики; использование
«Речевое развитие» (развитие свободного общения
музыкальных произведений в качестве музыкального
со взрослыми и детьми в части необходимости
сопровождения различных видов двигательной
двигательной активности и физического
активности).
совершенствования; игровое общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком
предметных действий, а также как одного из средств
овладения операциональным составом различных
видов детской деятельности), формирования
элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т.д.)
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие
музыкально-ритмической деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества
на основе физических качеств и основных движений
детей).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Виды образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов

Формы, методы, средства работы
Занятия по физическому воспитанию: сюжетно-игровые, тематические,
классические, тренирующее, по развитию элементов двигательной
креативности (творчества), тематические развлечения, спортивные досуги,
праздники, спортивные упражнения, двигательная игровая деятельность,
упражнения с физкультурным оборудованием.
Двигательная игровая деятельность. Индивидуальная работа по развитию
двигательных навыков, игровые упражнения, утренняя гимнастика:
классическая, игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая, аэробика,

128

подражательные движения, подвижная игра большой и малой подвижности,
проблемная ситуация, занятия по физическому воспитанию на улице,
спортивные игры, игра-поход, гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
коррекционная,
полоса
препятствий.
Физкультурные
упражнения,
коррекционные упражнения. Упражнения с физкультурным оборудованием,
закаливание, спортивные праздники и развлечения.
Игра, игровое упражнение, подражательные движения, игры со спортивным
инвентарем, подвижные игры, самостоятельная деятельность в спортивном
уголке.
Беседа, консультация, открытые просмотры, встречи по заявкам, совместные
игры, физкультурный досуг, физкультурные праздники, консультативные
встречи, встречи по заявкам, совместные занятия, интерактивное общение,
мастер-класс, информационные бюллетени.
Способы работы
•
НОД; игровые образовательные ситуации (сюжетно-игровые,
тематические, классические, тренирующие)

Режимные моменты

индивидуальная работа воспитателя

игровые упражнения

утренняя гимнастика:
- классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
 подражательные движения
 прогулка
 подвижная игра большой и малой подвижности
 игровые упражнения
 индивидуальная работа
 подражательные движения
 гимнастика после дневного сна
-физкультурно-оздоровительные мероприятия (индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность детей)

Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с семьей



Методы работы
Привлечение внимания ребенка к физическим упражнениям как особому
объекту познания:
- показ в сочетании с объяснением
- оценка движений ребенка
Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение
движений с ними в соответствии с этими свойствами
 подвижные игры
Средства работы
 гигиенические факторы
 естественные силы природы

физические упражнения
 спорт
 физкультурно-игровая предметная среда (особенности среды: комфорт
и безопасность; обеспечение богатства сенсорных впечатлений,
обеспечение
самостоятельной
индивидуальной
деятельности,
обеспечение возможностей исследования)

Интеграция образовательных областей на логоритмических занятиях.
Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

129

Речевое развитие

Развивать четкую, ясную дикцию.
Работать над развитием
артикуляционного аппарата с
использованием скороговорок,
чистоговорок, потешек.

Использование «здоровых звуков»
для постановки дефектно
произносимых звуков.

Развивать в игре
коммуникативные навыки.
Совершенствовать навыки игры в
подвижных играх.
Развивать умение инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
Учить соблюдать технику
безопасности;
Закреплять правила поведения в
зале.
Знакомить детей с явлениями
общественной жизни, предметами
ближайшего окружения,
природными явлениями.
Развивать зрительное внимание и
память.

Использование дидактических,
сюжетно-ролевых игр.
Овладение способами и средствами
взаимодействия с окружающими
людьми.

Художественно-эстетическое
развитие

Знакомить детей с иллюстрациями
к произведениям, играм.
Учить слышать в музыке
эмоциональное состояние и
передавать его движениями,
жестами, мимикой.

Использование произведений
познавательной
направленности (стихи, потешки,
прибаутки, частушки, тексты
песен).
Использование музыкальных
произведений, песен, танцев,
музыки для реалаксации,
упражнений, игр.

Физическое развитие

Развивать у детей двигательную
сферу: тренировать чувство
равновесия при ходьбе, беге и
прыжках, способность
ориентироваться в пространстве,
развивать быстроту, силу,
ловкость, движения кистей и
пальцев рук.

Выполнение оздоровительных
упражнений в движении под
музыку.

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

2.1.

Использование удобного для
произношения текста, в котором
отсутствуют или редко встречаются
трудные звукосочетания, много
гласных звуков.

Использование игры на
музыкальных инструментах,
активное слушание, творческие
задания.

Проведение подвижных игр,
развлечений, досуга

Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи
лет
Задачи игровой деятельности

130

2 группа раннего возраста
3 лет)

младшая группа
(3 – 4 лет)

(2-

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-роевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор слушать больного
делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы,
как кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым
воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление добрых
чувство по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мамам, как
папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор
необходимых- для развития сюжета игрушек и предметов, замещение
недостающих игрушек и предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу третьего года жизни выстраивает цепочки из 2-3-х
игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
(сначала…, потом…).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом
с другими детьми. Во втором полугодии – кратковременное игровое
взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в
играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю
свою лошадку» и др.). В сюжетных играх – использовании е построек
(строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием
элементарных
режиссерских
игр
становятся
непосредственные впечатления от окружающей действительности (по улице
едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает
одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с
шариками, бусинками как с предметами, закутывает их в платочек, качает,
возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в
шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не
видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек
в режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче,
куколка, держись, покатилась с горки вниз»; постройка из песка будки для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками – матрешками, башенкам, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится понимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть
цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с
игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому
мишке дать большую чашку, маленькому – маленькую). Развитие умения
разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его
цвете, размере.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр
на основе отображения семейных отношений, непосредственных
впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных
книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного
взаимодействия взрослых ( мать-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент,
капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных
действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном
ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать
на вопросы об игре «Как зовут твою дочку? «Что ты ей сварила?»).Участие
в элементарном планировании игровых действий в совместной с
воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы
пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов
одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл

131

полицейского). По побуждению воспитателя использования развертывания
игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача).
Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании
предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой
группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать
машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих
детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение
со сверстниками – в парное, в малой группе; во втором полугодии –
самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный
строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания
использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета
при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по
дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок.
Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение
несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка»,
«покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству,
действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет
зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их
озвучивания – ролевой речи и комментария («Мишка идет топ-топ», «зайчик
испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в
игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление
нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по
лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и
звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка
и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных
действий («Мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и
сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих
тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под
музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов
в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать
неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под
лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях,поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие
и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке
воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном
темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по
дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки
замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной
инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление
желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку
нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия,
сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и
рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из
песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную
бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка
с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети
поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют,

132

средняя группа
(4 – 5 лет)

отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов
игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие
и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы
— лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны»,
«ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в
тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики
от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды).
«Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике).
«Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и
формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой).
«Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек
и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками,
погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и
бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу,
делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети
нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или
дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене
четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с
тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими
игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные
признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать
«правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без
донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя
принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной
последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по
образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы
(вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок
«Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими
фигурами.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и
несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент,
парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собралась идти в гости,
сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит
отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты
с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые
диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.
Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых
события («Во что будем играть?Что произойдет?»), распределять роли до
начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов
заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки,
которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла
через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера
исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной
игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со
сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание
диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с
воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги
по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).

133

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили
кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий,
ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании
игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина,
парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек
(бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное
придумывание реплик игровых персонажей, использование разных
интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4- х эпизодов,
разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом
общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в
игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к
сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию
действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений
от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из
разных мультфильмов и сказок. Отображение в индивидуальных играх
эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка
в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении
режиссерской игры(передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между
персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчиктрусишка испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе
необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской
игры, использовании предметов-заместителей. Проявление интереса к
режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например: в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла
Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета
режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают
воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой,
жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние
персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата,
приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей
игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу
большой медведь и маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом
показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный снежный ком,
дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ
(маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных произведений освоение умений выразительно передавать
особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья:
элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играхдраматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных
фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание
подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и
оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой
жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в

134

старшая группа
(5 – 6 лет)

разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные
узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет»
(испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные
фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное
царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной.«Мыльные пузыри» (пускание мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных
катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание
воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой
большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких
материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом.«Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети
пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале»
(пытаться увидеть, что находиться за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом.«Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного
предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего
через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание
цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие
изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все
узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через
увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше
гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки»
(испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам,
наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и
пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это —
обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»);
выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или
возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры
«Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности,
реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор»,
«Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать
поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно
свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату,
контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с
воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно
действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой
результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»).
Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата
требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно
играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых
является отображение социальной действительности, к комбинированию в
одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных
ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых

135

игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое
агентство» и др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игоревой обстановки с учетом темы
игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление
игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.
Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и
сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре:
накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых
ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения
фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков,
пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем
под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных
событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке;
проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение
места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к
партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом
диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности
передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:
требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать
средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего
игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки,
жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла
игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности
детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки,
значки и пр.) для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании
литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных
фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них
изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по
аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов
при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши
игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от
создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому
полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание,
комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры,
оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками,
координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от
имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании
обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная
поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать
полифункциональный игровой материал, участвовать в создании
полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем
деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема
частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя,
изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с
замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют
место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую
обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев;
цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку),
согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят
от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых
литературных произведений, комбинируют сюжеты.

136

В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать
разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения,
передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния
(медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка,
ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает
стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым
образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок
поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Очистим воду» (очистка воды от разных
примесей с помощью различных фильтров – бумаги, марли, сетки). «Игра
цвета (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания
разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать
насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы
соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках,
опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать
цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких
флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,
устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.).
«Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с
помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый
«летучий», самый веселый). «Наливаем-выливаем» (наполнять водой разные
сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок,
пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью
резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник,
наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание
кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы,
коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра,
нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики
догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком
солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками, «Поиск»
(в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь).
«Цветные сигналы» (придумывать, с помощью каких средств можно
изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук
показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с
воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской
– проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита»
(экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие
притягиваются, какие – нет; проверка подъемной силы магнита; какие
предметы магнит поднимает, какие – нет; через какие преграды может
действовать магнит – через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т.п.).
«Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе
бумаг и или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки,
шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к
длинной резинке разные предметы – колечки, мячики, фигурки – и, дергая за
резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами
или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск
оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле»
(рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие
цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать
«волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое,
а затем «находить их», рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами.
«Вертущки» ( изготовление разных бумажных вертушек и испытание их).
«Гармошки» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на
губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью
самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т.п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком,
лимоном или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу
и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги»
(брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать
силуэты и получать изображение на цветом фоне). Экспериментирование с

137

подготовительная группа
(6 – 7 лет)

копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и
пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой ли деревянной поверхности
располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить
их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление
сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на
основе существенных признаков (живое-неживое; реальное-фантастическое;
домашние животные – дикие животные). Игры на узнавание предметов по
описанию, по вопросам ( «Угадай, что задумали»,; «Вопрос-ответ»).
Составление целого из частей (10-12 частей). Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам
(«Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме». Игры на осуществление
контрольно-проверочный действий («Найди ошибку», «Контроллер»,
«Найди отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Карасики»,
«Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и
правилами («Фанты», «Черное и белое», «»Да» и «нет» не говорите»),
Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,
лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые
действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание
необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность
действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия
других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске
решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное
объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких
игр с правилами и уметь их организовывать. Проявление инициативы в
придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных
событий, связанных с их непосредственным опытом (посещение
гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от
просмотра телевизионных передач, чтения художественной литературы,
ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх
проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают
определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в
других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение
нескольких дней.
Самостоятельное
использование
совместного
со
сверстниками
сюжеосложения, переход от внесения изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых
творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой
игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласовывание вариантов развития сюжета со
сверстниками. Активное использование приема словесной передачи
воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль.
– он плывет к замку волшебника») приемам условного проигрывания части
сюжета – «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной
деятельности детей для создания необходимых атрибутов для игры
(изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей,
талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие
в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних
украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция
школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию),
установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу
игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять
роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в
разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передать при помощи

138

интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа,
изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения
игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания
знакомых литературных произведений, мультипликационных фильмов,
творческому объединению в сюжете событий из разных книг,
мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление
1-2мя игрушками, согласовывание действий с действиями сверстников,
изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа,
передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование
звукоподражаний,
комментирование
событий,
происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых
персонажей. Проявление стремления к согласовыванию сюжета со
сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей,
импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового
поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в
создании нового полифункционального игрового материала при помощи
продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками
фантазированию, инициативы в предложении темы игры, сюжетных линий,
развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения
замыслов друг друга ( «Когда мы ушли в пещеру.со мной вот что
случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и
решили его обмануть…»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания
сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с
изображениями героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя
прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание
придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в игра-фантазиях разнообразного
содержания (краеведческого, природоведческого и пр.), создание вместе с
детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами
(рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.)
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их
организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог
поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке
пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и
правилами
Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».
Игры на освоение отношений «целое-часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудоцветик»,»Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на
группировку предметов и объектов на основе существенных признаков
(живое –неживое; реальное-фантастическое; домашние животные-дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно
по 2-3-м присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину»,
«Заполни ячейки», «Что не подходит».. Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди
одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковое фото».
Игры на установление последовательности по степени возрастания или
убывания признака: «Установи порядок». «Разложи по яркости цвета», «От
сладкого к кислому», «От твердого к мягкому».. Игры на поиск недостающей
в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто
спрятался», «Для кого это письмо?». Игры на узнавание предметов по
описанию, по вопросам ( «Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай»,
«Что предмет расскажет о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры,

139

связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»;
«Лабиринт»).Игры на плоскостное моделирование: головоломки,
«Тантрам», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца».Игры на
объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольнопроверочный действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь
ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки».
Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с
высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами
(«Фанты», «Черное и белое» , «Да» и «нет» не говорите»), Различные виды
лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики». Сознательное принятие
игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение
добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске
решения и достижения результата. Проявление стремления рассуждать,
анализировать, обдумывать
свои ходы и действия, пояснять и
комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснять воспитателю и сверстникам содержание и
правила игры, отвечать на вопросы об игре. Активное стремление
действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность
действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия
других играющих, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво
смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в
организации нескольких знакомых игр (речевых.подвижных. развивающих,
познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение
разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий.
Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по
аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или
готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок
маршрута, условных знаков – препятствий; согласование общих правил
игры, условий выигрыша, придумывания названия игры («Путешествие по
стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки,
поддержание порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам

2.2.6. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
речевых нарушений у детей
В дошкольном уреждении функционирует психолого-педагогический консилиум, целью которого
является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления
совершенствующейся успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями. Созданный
консилиумв ДОУ способствует объединению усилий субъектов образовательной деятельности,
укреплению взаимосвязи компонентов образовательного процесса, расширению диапазона
воспитательного воздействия на личность за счет освоения коллективом учреждения социальной и
природной среды. В условиях оптимизации образовательного процесса объединили следующие
сопровождения:
Логопедическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение
В дошкольном учреждении функционирует логопункт, где ведется коррекционная работа в
подгрупповой и индивидуальной форме.
Цель коррекционно-развивающей работы: Устранение речевого недоразвития у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать полноценные произносительные навыки.
2. Развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза.
3. Формировать лексико-грамматические средства языка.
4. Развивать самостоятельную фразовую речь.
140

5. Готовить к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
1. Формирование лексико-грамматических категорий (ЛГ)
2. Развитие фонетической стороны речи (Ф)
3. Развитие связной речи (СР)
4. Обучение грамоте (6-7 лет) (ОГ)
План реализации лого-коррекционных мероприятий
Постановка и автоматизация звуков.
Дифференциация звуков.
Обогащение словарного запаса.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие темпо-ритмической стороны речи.
Преодоление нарушений слоговой структуры слова.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
Коррекции речевого развития детей проводится в соответствии с Адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья,
разработанной на основе Программ логопедической работы:
- «Коррекция нарушений речи», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова;
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи), автор Н.В.Нищева;
- Программа коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста в условиях
логопункта, автор О.Н.Киреева.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Работа по логопедической коррекции речи тесно связана с такими образовательными областями,
как «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательная область
Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Задачи
Воспитывать активное
произвольное внимание к речи,
совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь,
понимать ее содержание, слышать
ошибки в своей и чужой речи.
Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Развивать в игре
коммуникативные навыки.
Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные
дидактические игры, учить
устанавливать и соблюдать
правила в игре.
Развивать умение инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
Развивать интерес к
художественной литературе,

Вид деятельности
- автоматизация поставленных
звуков в стихотворных текстах,
рассказах;

- настольно-печатные
дидактические игры;
-театрализованные игры
-автоматизация поставленных
звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи;
-беседа;
-автоматизация поставленных
звуков в связной речи;
-поручения;
-игры с мелкими предметами;

141

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

навык слушания художественных
произведений, формировать
эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам
героев.
Учить высказывать свое
отношение к прочитанному, к
поступкам героев;
Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках;
Расширять представление детей о
труде взрослых, прививать
интерес к труду взрослых;
Прививать желание поддерживать
порядок на своем рабочем месте;
Учить соблюдать технику
безопасности;
Закреплять правила поведения на
улице, с бездомными животными,
с бытовыми приборами
Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать
слуховое восприятие и память при
восприятии неречевых звуков.
Продолжать развивать мышление
в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
Формировать прослеживающую
функцию глаза и пальца.
Развивать зрительное внимание и
память в работе с разрезными
картинками и пазлами.
Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и
мелкую моторику в работе с
разрезными картинками, пазлами,
дидактическими игрушками,
играми, в пальчиковой
гимнастике.
Развивать умение слышать
ритмический рисунок.
Учить передавать ритмический
рисунок.
Учить различать звучание
нескольких игрушек или детских
музыкальных инструментов,
предметов заместителей; громкие
и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать графомоторные навыки
Развивать координированность и
точность действий.
Формировать правильную осанку
при посадке за столом. Расширять
знания о строении

-автоматизация звуков и связной
речи (пересказ или составление
рассказов);
-беседа.

-составление описательных
рассказов;
-автоматизация поставленных
звуков в словах;
-дидактические игры на развитие
слухового и зрительного
восприятия;
-игры с мозаикой, пазлами, с
мелкими предметами;
-пальчиковая гимнастика

-дидактические игры и упражнения;
-штриховка

-пальчиковая гимнастика
-речь с движением
-физкультминутки
-беседа

142

артикуляционного аппарата и его
функционировании

Создание условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Участники коррекционнообразовательного процесса:
1. Заведующий, старший воспитатель.
Задачи:
 Соблюдение требований приѐма и комплектования групп для детей с нарушениями речи.
 Осуществление тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников.
Организация обмена опытом коррекционно- педагогической работы с другими ДОУ для детей с
нарушениями речи.
 Пополнение библиотеки ДОУ специальной литературой, а групповые комнаты – учебными,
дидактическими пособиями, специальным оборудованием.
 Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическим процессе
2. Логопед.
Задачи:
 Обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в
коррекционнологопедической помощи.
 Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития,
индивидуальнотипологических особенностей детей. Нуждающихся в логопедической поддержке,
определений основных направлений и содержания работы с каждым из них.
 Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с
детьми в соответствии с индивидуальными и групповыми программами (планами).
 Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному
обучению.
 Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к
логопедической работы, помощь в организации полноценной предметно-развивающей и речевой
среды.
3. Специалисты ДОУ (воспитатели, психолог, музыкальный работник, инструктор по
физическому воспитанию).
Задачи:
 Создание дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий,
воспитания и обучения, психолого-педагогической и речевой поддержки ребѐнка.
 Проведение необходимой работы по профилактики и коррекции недостатков речевого развития
у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.
 Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей,
побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в
семье.
4. Родители.
Задачи:
 Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
 Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей
и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.
Направления коррекционно-развивающей работы:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту
форм звукового анализа и синтеза;
143



развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
 обогащение
словаря
преимущественно
привлечением
внимания
к
способам
словообразования, к эмоциональнооценочному значению слов;
 воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространѐнное предложение;
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
 развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определѐнной
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнѐнных в произношении фонем;
 формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты
Формы и средства организации образовательной деятельности
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года
определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование
проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные
занятия проводятся с 15 сентября. Данная программа разработана для реализации в условиях
логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не
предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельностиучителя – логопеда.
Основную нагрузкунесѐт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая
проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребѐнком. Для подгрупповых занятий объединяются дети
одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей. Выпуск детей проводится в течение
всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребѐнка. Программа составлена с учѐтом интеграции основных
образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста. При организации
образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и
воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
Приоритеты воспитателей:
- моторныйпраксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребѐнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На
данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука
и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребѐнок подготавливается к усвоению
содержания подгрупповых занятий. Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество
речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по
усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых
занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексикограмматического материала на фронтальных занятиях в группе.
144

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление
правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.
В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических
категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.
Планируемые результаты логопедической работы:правильно артикулировать все звуки речи в
различных фонетических позициях и формах речи; дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении
слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук»,«слог»,
«предложение» на практическом уровне; овладеть интонационными средствами выразительности
речи в пересказе, чтении стихов. Литература
1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2.«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи»
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
3.Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. Приложение №1:
«Адаптированная образовательная программа для детей ОНР». Приложение №2: «Адаптированная
образовательная программа для детей ФФН».

2.2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная
образовательная деятельность»);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную
деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Виды организованной образовательной деятельности
Игровая деятельность

Содержание непосредственно образовательной
деятельности
Является
ведущей
деятельностью
ребенка
дошкольного
возраста.
В
организованной
образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах –
это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр
детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных

145

Коммуникативная деятельность

Познавательно-исследовательская деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

Конструирование и изобразительная деятельность
детей

Музыкальная деятельность

Двигательная деятельность

моментах ( в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место,
но при этом
коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение
средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских
интересов
детей,
способности
восприятия
литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственное чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем
вслух
и
как
прослушивание
аудиозаписи.
Представлен разными видами художественнотворческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном помещением.
Организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых
согласуются
дошкольной
организацией
с
положениями действующего СанПиН.

Образовательные
области

Образовательная деятельность при
проведении
режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

физическое

комплексы закаливающих процедур

самостоятельные подвижные игры, игры

146

развитие:

социальнокоммуникативное
развитие

познавательное
развитие

(оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня;
ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов
создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур);

речевое развитие:

создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической
культурой,
гигиенических
процедур);

художественно
эстетическое
развитие

использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире,
к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений,

на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);

индивидуальные игры, совместные игры,
все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками;

самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие
настольнопечатные игры, игры на
прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по
мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в
уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание
книг
и
картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок»,
развивающие
настольнопечатные
игры,
игры
на
прогулке,
автодидактические
игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
предоставление
детям
возможности
самостоятельно
рисовать,
лепить,
конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать
репродукции
картин,
иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на
детских
музыкальных
инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.

147

предметов, игрушек.

2.2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересамиявляется важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ № 565 могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты идр.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
2-3 годаВ раннем возрасте педагогами обеспечивается:
- поддержка инициативы в разных видах деятельности;
- предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным
действиям;
- помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
- поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
- поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия;
- поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними;
- поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
148

- поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
- предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
- поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
- предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми;
- обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
- развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах
(«Я могу», «Я хороший»).
3-4 года
-

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность
Создание условий для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
Информирование детей об их реальных и возможных в будущем достижениях;
Публичная поддержка любые успехи детей;
Поощрение самостоятельности детей и расширение ее сферы;
Помощь детям в поиске способов реализации собственных поставленных целей;
Поддержка стремления научиться делать что-то и возрастающей умелости;
Проявление терпимости к затруднениям ребенка, обеспечение возможности
действовать в собственном темпе;
Учет индивидуальных особенностей детей;
Уважение каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
Создание положительного психологического микроклимата;

4-5 лет
-

-

Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира
Поощрение желаний ребенка строить первые собственные умозаключения, проявлять уважение
к его интеллектуальному труду;
Создание условий поддержки театрализованной деятельности детей, их стремление
переодеваться (рядиться);
Обеспечение условий для музыкальной импровизации;
Допускать негативные оценки только поступкам ребенка и только один на один;
Не допускать навязывание сюжетов и игр;
Участие взрослого в играх детей допустимо при выполнении следующих условий:
получение приглашения от детей илисогласия на участие, сюжеты и характер роли взрослого
определяются детьми;
Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных возможностей и
предложений;
Побуждение детей к выражению собственной эстетической оценке воспринимаемого, не
навязывая мнение взрослого;
Привлечение детей к планированию жизни группы на день;

5-6 лет
-

Приоритетная сфера инициативы –внеситуативно-личностное общение
Создание положительного психологического микроклимата;
Уважение индивидуальных вкусов и привычек детей;
Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу;
Обращать внимание детей на полезность будущего продукта;
Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей по
интересам;
Оказание помощи (при необходимости)в решении проблем при организации игры;
Привлечение детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленные перспективы;
6-7 лет
Приоритетная сфера инициативы –научение
149

Внедрение адекватной оценки деятельности ребенка, с одновременным признанием его
усилий и указания возможных путей совершенствования продукта;
- Проявление терпимости при неуспехе ребенка, предложение несколько вариантов исправления
работы;
- Передача личного опыта в переживании трудностей при обучении новым видам деятельности;
- Создание ситуации позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
- Обращаться к детям с просьбой оказания помощи педагогу;
- Поддержка чувства гордости детей за свой труд и удовлетворение его результатами;
- Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности детей по интересам;
- Оказание помощи (при необходимости) в решении проблем при организации игры;
- Привлечение детей к планированиюжизни группы на день, неделю, месяц реализация их
пожеланий и предложений. Основными средствами поддержки детской инициативы и
развитиясамостоятельности детей являются:
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности, в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
Современные образовательныетехнологии
-

LEGO-конструирования – это конструирование приборов, моделей, механизмов и других
технических объектов.
Обучение LEGO-конструированию проходит в 4 этапа:
Технология 4С
1 этап: соединяйся (cooperate) - установлениевзаимосвязей,
2 этап: собирай (construct) - процесс технического детского творчества, 3 этап: обсуждай
(contemplate) - рефлексия иразвитие;
4 этап: совершенствуй (continue) - открытость.
Этапы детского творчества

I этап: Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея
(самостоятельная или предложенная родителем/педагогом) создания чего-то нового. Чем
младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В
младшем возрасте только в 30% случаев, дети способны реализовать свою задумку, в
остальных — первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости
желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он
приобретает и учится воплощать изначальную задумку вреальность;
II этап: Реализация замысла. Используя воображение, опыт ребёнок приступает к
осуществлениюидеи;
III этап: Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых
этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к
этому взрослых исверстников.
IV этап: Рефлексия и развитие Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети
углубляют конкретизируют полученные представления. Они укрепляют взаимосвязи между
уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. На этапе «Рефлексия» дети
исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции: они
заменяют детали, проводят измерения, оценки возможностей модели, создают отчеты,
проводят презентации, придумывают сюжеты, разыгрывают сюжетно-ролевые ситуации,
задействуют в них свои модели. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для
оценки достиженийвоспитанников.

150

2.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00 до 8.00 и в вечернее время с 17.0019.00.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Выбор формы работы осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми младшего
дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности. В старшемдошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми. Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно
направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и
организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 При реализации Программы проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производиться педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действия и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
- Создание единого образовательного пространства.
- Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, детского сада и учреждений
дополнительного образования.
- Формирование родительской ответственности.
- Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
- Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и
социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и
проблем взаимоотношений с ребенком.
- Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Принципы взаимодействия педагогов с семьями:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
Средства реализации взаимодействия педагогов с семьями:
- мониторинговые исследования и определение перспектив сотрудничества;
- установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в целях создания единого
социокультурного пространства;
151

- психолого- педагогическое сопровождение и просвещение родителей, вовлечение родителей в
педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания,
проведение совместных проблемных семинаров;
- внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на здоровый
образ жизни;
- привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной
созидательной воспитательной практике по возрождению духовных традиций семьи;
- повышение роли дополнительного образования в развитии форм семейного досуга;
- организация совместной деятельности детей и взрослых для реализации задач интеллектуального,
нравственного, художественного, эстетического, физического воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
- Образование родителей: лекции, семинары.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации семейных вечеров, конкурсов,
организация совместных акций по благоустройству детского сада.
Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей. Формы
и виды взаимодействия с родителями: приглашение на презентации работ, подготовка фотовидео отчетов создания приборов, моделей, механизмов и других технических объектов как в
детском саду, так и дома, совместные занятия.
Интернет ресурсы: сайт ДОУ, интернет ресурсы позволят расширить возможности
коммуникации. Возможность привлечь семейный потенциал, организовав взаимодействие детей
и взрослых на уровне всемирной паутины, позволяет найти единомышленников различного
уровня продвинутости. Юные Lego-строители вместе с родителями смогут выкладывать в
открытый интернет видео-обзоры и мастер-классы по конструированию и программированию
творческих
моделей,
рассказывать
о
реализации
своих
проектов,
расширяя
робототехническоедвижение.
Для этого родителям будет предоставлена информация об интернет-ресурсах и технических
возможностях коммуникационного обмена. Данную информацию и ссылки на веб-сайты они
смогут получить на сайте детского сада. Веб- форум даёт возможность организовать общение
детско- взрослого сообщества по проблемам, возникших в реализации практической
деятельности в режиме реального времени, обмениваться опытом, задавать вопросы, при этом
обсуждение можно проводить по группам интересов на различных географических и социальных
уровнях. Блог позволяет оперативно получить практическую информацию из жизненного опыта
семьи: где купить конструктор, с чего начинать виртуальное конструирование, какие
компьютерные игры, существующие для детей наиболее полезны, какой конструктор лучше
всего подходит детям того или иного возраста, с чего начинать конструирование,
программирование и. т.д.
Родители детей дошкольного возраста – активные участники и помощники для своего ребенка.
Вместе с детьми получают новые знания, открывают своего малыша, открывают и себя, свои
таланты и творческие способности. Занятия по LEGO–конструированию богаты различными
направлениями, а также разнообразны по содержанию. Совместные занятиясмамой или папой это качественное время, проведенное с малышом, которое поможет родителям увидеть, как
интересно можно развивать своего ребенка дома, как реализовать поставленные задачи
соответственно возрастным и психологическим особенностям ребенка.

Особенности взаимодействия ДОУ № 565 с семьями воспитанников
152

Направление
взаимодействия по
ФГОС

Направленность
взаимодействия

Цель

Формы
взаимодействия
Родительские собрания
Консультирование
Круглый стол
Родительские клубы
Семейная медиатека
Передвижная библиотека
Устный журнал
Индивидуальное
консультирование
специалистами ДОУ №
565
Информационные листы
Газета, издаваемая ДОУ
№ 565 для родителей,
Страница ДОУ № 565 на
Сайте ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Видеоролики,
презентации о жизни
ДОУ № 565
Тематические выставки
Выставки работ детского
творчества
День открытых дверей
Распространение опыта
положительного
семейного воспитания

Обеспечение психологопедагогической
поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах
развития и образования,
охраны и укрепления
здоровья детей

Просветительская

Ознакомление родителей
с возрастными и
психологопедагогическими
особенностями развития
детей

Оказание помощи
родителям в воспитании
детей, охране и
укреплении их
физического и
психического здоровья, в
развитии
индивидуальных
способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития

Наглядноинформационная

Ознакомление родителей
с работой ДОУ № 565,
особенностями
воспитания детей.
Повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

Создание условий для
участия родителей в
образовательной
деятельности

Практикоориентированная

Формирование
практических навыков
воспитания детей.
Установление
эмоционального
контакта. Оказание
практической помощи
семье. Установление
сотрудничества и
партнерских
отношений.

Взаимодействие с
родителями (законными
представителями) по
вопросам образования
ребенка,
непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных
проектов

Проектная

Объединение усилий
образовательного
учреждения и семьи в
вопросах воспитания,
образования и развития
ребенка.
Помощь в организации
сотрудничества,
взаимодействия,
партнерства с
собственным ребенком

Акции
игротеки
тренинги
мастер-классы
семинары –практикумы
совместные занятия
совместные праздники и
досуги
тематические праздники
совместная деятельность
родителей и детей
выставки работ
совместного творчества
творческие мастерские
Совместные практикоориентированные
проекты
Образовательные
проекты

153

Создание возможностей
для обсуждения с
родителями детей
вопросов, связанных с
реализацией ООП ДОУ
№ 565

Аналитическая

Выявление интересов,
потребностей родителей,
уровня их педагогической
просвещенности
Изучение
удовлетворенности
родителей деятельностью
детского сада

Анкетирование
Опросы
Анализ детских рисунков

заведующий
Встречи с родителями. Дни
Общие и групповые родительские
открытых дверей.
собрания.
старший воспитатель
Координация работы педагогов с
Координация работы специалистов с Консультации по интересующим
родителями
родителями
вопросам
воспитатель
Организация и проведение праздников Открытые
Родительские
Консультирование по вопросам
занятия
собрания
обучения и воспитания
педагог-психолог
Индивидуальные
Круглый стол
Тренинги, семинары
Родительские собрания
консультации
учитель-логопед
Консультации по Открытые занятия Родительские собрания
Консультирование по выполнению
коррекции
домашних заданий
речевых
нарушений
музыкальный руководитель
Проведение
Открытые
Выставки
Родительские собрания
досугов,
занятия
праздников
инструктор по физическому воспитанию
Спортивные
Открытые
Родительские собрания
Консультации по ЛФК
праздники
и занятия
развлечения
Работа с родительским комитетом

2.2.10. Развивающее оценивание качества ООП ДО
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального развития детей 1. Такая оценка
индивидуального развития детей проводится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования) по реализации образовательной программы Детского сада.
Цели и задачи педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) проводится с целью
выявления показателей, дающих объективную информацию об эффективности педагогических
действий по усвоению основной образовательной программы дошкольного образования Детского
сада (положительной или отрицательной), определяющих перспективы роста и развития каждого
воспитанника Детского сада.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется по
образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
154

• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально — психологических особенностей ребенка), проводимая педагогом психологом.
Данная диагностика проводится с детьми, имеющими особые потребности.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей. Сроки проведения диагностики: 2 раза в год
(сентябрь и май), а также по запросу администрации детского сада, родителей (законных
представителей). Проводят диагностику воспитатели и специалисты Детского сада № 565. При
проведении диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ
продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком, время
обследования не превышает требования СанПиН (п.2.12, п.2.13). Главное условие педагогической
диагностики - конфиденциальность для некомпетентных людей. В начале учебного года (1 -2 неделя
сентября) проводится диагностика вновь поступивших детей. Если выявляется низкий уровень
развития по тем или иным разделам, на основе данных результатов планируется индивидуальная
работа с этими детьми. Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых
планируется дальнейшая воспитательно-образовательная работа. Промежуточная диагностика
проводится в декабре (3-4 неделя), для того чтобы скорректировать планы индивидуальной работы с
детьми по всем разделам программы.В конце учебного года (3-4 неделя мая) воспитатели сначала
проводят итоговую диагностику, а потом сравнительный анализ результатов. В качестве
инструментария определения эффективности освоения детьми содержания программы
является научно-методическое пособие Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического
процесса в группе дошкольной образовательной организации» (СПб: Детство- ПРЕСС).
Мониторинг освоения детьми программы О.В. Мельниковой «Лего- конструирование».
Параметры мониторинга и диагностический инструментарий рассчитаны на детей в возрасте
5-7 лет. Мониторинг проводится 1 раза в год с целью выявления эффективности и корректировки
дополнительной общеобразовательной программы по конструированию.
Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);
2. оптимизации работы с группойдетей.
Основные методы сбора информации о ребёнке:

•
•
•

Систематическоенаблюдение;
Сохранение продуктов детскойдеятельности;
оставление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения
(ключевыекомпетентности);
155

•
•

Беседы с родителями, анкеты,опросники;
Фотографии;
Педагог начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях,
увлечениях, стиле общения и мышления и т.д.
Методыдиагностики:
-наблюдения,
-беседы с ребёнком
Критерии оценки параметров:
Низкий уровень – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает. Средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет лишь некоторые
параметры оценки.
Высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки. Уровень выше высокого – ребенок выполняет все параметры оценки
самостоятельно.
Данные таблицы являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным
ребёнком.
Диагностика уровня развития конструктивной деятельности детей 5-6лет
Умение
№ Фамилияи Умение
мяребенка создавать определять
средства
замысел
его
(образ
будущей реализации
постройпки
)

Умение намечать
последовательность
практических
действий,
приводящих к
реализации
задуманного

Умение
отбирать
материал по
форме, цвету,
величине в
определенном
сочетании

Умениепракт Положительное Баллы
ическиосуще отношение
ствитьнамеч
енное

1
Диагностика уровня развития конструктивной деятельности детей 6-7лет
№ Фамилия Умение Умение
имяребен создавать определять
ка
замысел средства его
(образ
реализации
будущей
поступки)

Умение намечать
последовательность
практических
действий,
приводящих к
реализации
задуманного

Умение
отбирать
материал по
форме, цвету,
величине в
определенном
сочетании

Умениепракт Положительное Баллы
ическиосуще отношение
ствитьнамеч
енное

1

156

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Кадровое обеспечение реализации программы
Кадровое обеспечение, необходимое для реализации Программы в дошкольной
образовательной организации, а также определение необходимых финансовых затрат для
выполнения требований к кадровым условиям
Кадровые условия:
1.Укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2.Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3.Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
Всего педагогов: 16
Сведения о педагогических кадрах смотри в приложении № 4

1.2.

Материально-техническое обеспечение программы

Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии. Обеспечены
централизованной подачей холодной воды, отопления. Состояние участка ДОУ в хорошем
состоянии. Территория ограждена забором, имеется наружное электрическое освещение,
групповые площадки оборудованы теневыми навесами, игровыми постройками, отделены
зелеными насаждениями. Созданы необходимые бытовые условия в группах,
специализированных помещениях: музыкальный зал совмещѐн с физкультурным, имеется
кабинет учителя-логопеда, групповые – 6. Все помещения оснащены развивающей предметнопространственной средой, соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной
безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций. Средства обучения и воспитания в ДОУ
соответствуют возрасту и индивидуальными особенностями развития детей. Соблюдены
требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплектов соответствии с программой «Детство» и ряда дополнительных парциальных
программ; требования к оборудованию, оснащению (предметы).

1.3.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Все групповые помещения дошкольного учреждения обеспечены методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с реализующейся в ДОУ
программой «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента воспитанников. В методическом кабинете имеется методическая
литература, материал педагогического опыта работы, методический материал по
направлениям деятельности педагога, - материалы консультаций, семинаров, семинаров –
практикумов наглядный материал для занятий с воспитанниками (репродукции картин,
плакаты, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и
раздаточный материал, оборудован методический уголок по ознакомлению детей с ПДД.
Имеются технические средства (компьютер, магнитофон), что позволяет повысить качество
образовательных услуг. Методическое обеспечение образовательных областей смотри
приложение №5.

1.4.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы
ДОУ: 12часов. Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.Режим дня в ДОУ
разработан с учетом требований САНПиН, соответствует функциональным возможностям
ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и
157

индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после
болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).
Смотри приложение№ 5 «Расписание занятий» приложение № 6 «Режим дня»,

3.5. Модель воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день.
Направление развития
ребенка
Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Направление развития
ребенка
Физическое развитие

Ранний возраст
1-ая половина дня
-прием детей на воздухе в теплое
время года
-гигиенические процедуры
-закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
-физминутки на занятиях
-физкультурные занятия
-прогулка
в
двигательной
активности
-занятия
-дидактические игры
-наблюдения
-беседы
-экскурсии
-занятия
-дидактические игры
-наблюдения
-беседы
-экскурсии
-утренний прием детей,
индивидуальные и групповые
беседы
-формирование навыков культуры
еды
-этика быта
-формирование навыков культуры
общения
-театрализованные игры
-сюжетно-отбразительные игры
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу

2-ая половина дня
-закаливание
-физкультурные досуги, игры и
развлечения
самостоятельная
двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)

-занятия
-игры
-досуги
-индивидуальная работа
-занятия
-игры
-досуги
-индивидуальная работа
-индивидуальная работа - эстетика
быта
-игры с ряженьем
-работа в книжном уголке
-сюжетно-отобразительные игры

- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа

Младший дошкольный возраст
1-ая половина дня
- прием детей на воздухе в теплое
время года
- утренняя гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, умывание, воздушные
ванны)
-физминутки на занятиях
-физкультурные занятия

2-ая половина дня

- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- самостоятельная двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)

158

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Направление развития
ребенка
Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

-прогулка в двигательной
активности
- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы
- этика быта, трудовые поручения
- формирование навыков культуры
общения
театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу

Старший дошкольный возраст
1-ая половина дня
- прием детей на воздухе в теплое
время года
- утренняя гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, умывание, воздушные
ванны)
-физминутки на занятиях
-физкультурные занятия
-прогулка в двигательной
активности
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа,
опыты, экспериментирование

- занятия
- игры
- досуги
- индивидуальная работа

- занятия
- игры
- досуги
- индивидуальная работа

- индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- общение младших и старших
детей
- сюжетно – ролевые игры

- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа

2-ая половина дня
- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- самостоятельная двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)

- занятия
-развивающие игры
- интеллектуальные досуги
- клубы по интересам
- индивидуальная работа
- занятия
-развивающие игры
- интеллектуальные досуги
- клубы по интересам
- индивидуальная работа

159

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы
- этика быта, трудовые поручения
- дежурство по столовой, в уголке
природы, помощь в подготовке к
занятиям
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- посещение музеев

- воспитание в процессе
хозяйственно – бытового труда и
труда в природе
- эстетика быта
-тематические досуги в игровой
форме
- работа в книжном уголке общение младших и старших
детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
- музыкально художественные
досуги
-занятия
- индивидуальная работа

В основе планирования лежит комплексно-тематический принцип построения воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции и
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего
образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание
работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
160

Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу дошкольной организации включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной
группы.
2 группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
- Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
- Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
- Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
- Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время
развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная
деятельность.
Побуждать
детей
заниматься
изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным
творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду,
стране. Воспитывать любовь к Родине.

161

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества,
праздникам народного календаря: масленица, Рождество, Пасха
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития
(в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными
событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и
т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных
ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение
планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкально-художественную
и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
162

время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребѐнком.

3.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры Для реализации этих целей педагогам
рекомендуется:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание
условий
для
формирования
доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности, автономности и ответственности);
-развитие детских способностей, формирующихся в
разных видах деятельности

- проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
-создавать условия для принятия ребенком
ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
-обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции ребенка;
-обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
-обсуждать
с
родителями
(законными
представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у
ребенка развились игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое, а образовательная среда стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического
отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет
готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы
выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития
способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться
к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение
эмоционального Для обеспечения эмоционального
Обеспечение
благополучия
ребенка
достигается благополучия детей обстановка в
эмоционального
за
счет
уважения
к
его детском саду должна быть
благополучия ребенка
индивидуальности, чуткости к его располагающей, почти домашней,
эмоциональному
состоянию,
поддержки
его
чувства
собственного достоинства. В

в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все

163

Формирование
доброжелательных,
внимательных отношений

Развитие
самостоятельности

дошкольном учреждении педагоги
должны
создать
атмосферу
принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и
принимают
таким,
какой
необходимо:
общаться
с
детьми
доброжелательно, без обвинений и
угроз;
внимательно выслушивать
детей, показывать, что понимает
их чувства, помогать делиться
своими
переживаниями
и
мыслями;
- помогать детям обнаружить
конструктивные
варианты
поведения;
- создавать ситуации, в которых
дети
при
помощи
разных
культурных
средств
(игра,
рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к
личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду он
есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия
Для формирования у детей
доброжелательного отношения к
людям педагогу следует: устанавливать понятные для детей
правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения
правил, прояснения детьми их
смысла;
- поддерживать
инициативу
детей
старшего
дошкольного
возраста
по
созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают
правила
для
разрешения
возникающих
проблемных
ситуаций).
Для
формирования
детской
самостоятельности
педагог
должен
выстраивать
образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте,
экспериментировать
с
различными объектами, в том
числе с растениями;
- изменять или конструировать
игровое
пространство
в
соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть
автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.

помещения
детского
сада,
предназначенные
для
детей,
должны быть оборудованы таким
образом,
чтобы
ребенок
чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортность среды
дополняется ее художественноэстетическим
оформлением,
которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной
среде
способствует
снятию
напряжения, зажатости,излишней
тревоги,
открывает
перед
ребенком возможности выбора
рода
занятий,
материалов,
пространства.

Воспитание
у
детей
доброжелательного
и
внимательного
отношения
к
людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится
к детям доброжелательно и
внимательно,
помогает
конструктивно
разрешать
возникающие конфликты.

С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать
важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать
его (например, детям можно
предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою
инициативу
(замыслы,
предложения
и
пр.);
планировать
собственные
действия индивидуально и в малой
группе, команде;
- оценивать результаты своих
действий индивидуально и в
малой группе, команде

164

Создание
условий
для
развития
свободной
игровой деятельности

Создание
условий
для
развитияпознавательной
деятельности

Создание
условий
для
развития
проектной
деятельности

С целью развития игровой
деятельности педагоги должны
уметь:
- создавать в течение дня условия
для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в
которых детям нужна косвенная
помощь;
- наблюдать за играющими детьми
и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех, у
кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой,
еслиигра носит стереотипный
характер (например, предлагать
новые
идеи
или
способы
реализации детских идей). Кроме
того, педагоги должны знать
детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей,
понимать их значимость
Стимулировать
детскую
познавательную
активность
педагог может:
-регулярно
предлагая
детям
вопросы требующие не только
воспроизведения информации, но
и
мышления;
- регулярно предлагая детям
открытые, творческие вопросы, в
том
числе
—
проблемнопротиворечивые ситуации, на
которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения
атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с
решением в ходе обсуждения той
или
иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в
которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение
точек
зрения;
- строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
помогая
организовать
дискуссию;
предлагая
дополнительные
средства (двигательные, образные,
в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу
С целью развития проектной
деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации,
которые инициируют детское
любопытство,
стимулируют
стремление к исследованию;

Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать
правила
и
творчески
преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога
в игре может быть разной в
зависимости от возраста детей,
уровня
развития
игровой
деятельности, характера ситуации
и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника,
и
в
роли
внимательного
наблюдателя.
Уголок сюжетно-ролевой игры
Уголок дидактических игр

Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования

Уголок творческой деятельности
Уголок художественного
творчества

165

- быть внимательными к детским
вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать
проектные
образовательные
ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживать
детскую
автономию: предлагать детям
самим
выдвигать
проектные
решения;
- помогать детям планировать
свою
деятельность
при
выполнении своего замысла;
в
ходе
обсуждения
предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого
предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты
решений, аргументировать выбор
варианта.

Создание
условий
для Для того чтобы стимулировать
физическое развитие детей важно:
физического развития

-ежедневно предоставлять детям
возможности активно двигаться;
обучать
детей
правилам
безопасности;
- создавать доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую
проявлениям активности всех
детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы
обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.

3.7. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также
территории, прилегающей к Организации, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает
созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития,
развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом
способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
166

1.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей
младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
2.Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3.Полифункциональность материалов: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно - развивающая среда в ДОУ
Групповые комнаты
- Сюжетно-ролевые игры
- Самообслуживание
- Трудовая деятельность
- Самостоятельная творческая деятельность
- Ознакомление с природой, труд в природе
- Строительно-конструктивные игры
- Театрализованная деятельность
- Сенсорное развитие
- Развитие речи
- Центр интеллектуальных игр: Ознакомление с окружающим миром
-Ознакомление
с
художественной
литературой,
художественно-прикладным,
изобразительным творчеством
167

- Развитие элементарных математических представлений и логики
- Обучение грамоте
- Развитие элементарных историко-географических представлений
- Спортивный уголок
- Музыкальная деятельность
- Книжный уголок
- Детская мебель для практической деятельности
- Книжный уголок
- Уголок для изобразительной детской деятельности
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
- Игровые макеты для режиссерских игр в старших группах
- Природный уголок
- Конструкторы различных видов
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
- Развивающие игры по математике, логике
- Различные виды театров
- Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
- Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
- Муляжи овощей и фруктов
- Календарь погоды
- Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением букв, цифр,
животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
- Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски, компьютер, интерактивная доска
- Музыкальные инструменты
- Спортивный уголок, предметы, оборудование для выполнения ОРУ, основных видов
движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком,
скакалки, султанчики, бубен, игры типа «Кольцеброс».
- Художественная литература
Спальное помещение
- Дневной сон
- Игровая деятельность
- Гимнастика после сна
- Спальная мебель
- Стол педагога
Раздевальная комната
- Информационно-просветительская работа с родителями
- Информационный уголок
- Выставки детского творчества
- Наглядно-информационный материал для родителей
- Детская мебель: шкафчики, скамьи
Методический кабинет
- Осуществление методической помощи педагогам
- Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
- Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития
Музыкальный зал
- Занятия по музыкальному воспитанию
- Индивидуальные занятия
- Тематические досуги
- Развлечения
-Театральные представления
- Праздники и утренники
168

- Спортивные досуги
- Консультативная работа с родителями и воспитателями
- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
- Музыкальный центр
- Разнообразные музыкальные инструменты для детей
- компьютер, видеопроектор
- Подборка дисков с музыкальными произведениями
- Детские стулья
- Библиотека методической литературы, сборники нот
- Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
- Детские и взрослые костюмы
Кабинет логопеда
-Занятия по коррекции речи
- Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей
- Большое настенное зеркало
- Стол и стулья для логопеда и детей
- Шкаф для методической литературы, пособий
- Индивидуальные зеркала для детей
Физкультурный зал совмещен с музыкальным
-Физкультурные занятия
- Спортивные досуги
- Развлечения, праздники
-Атрибуты для подвижных игр
- Атрибуты для спортивных игр - Магнитофон, компьютер, видеопроектор
Коридоры, холлы
- Информация для родителей
- Демонстрация вариантов детского и совместного детско-родительского творчества.
Предметно-пространственная среда организована в соответствии с основными
направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 2.4.1.3049- 13,
соответствует правилам пожарной безопасности и требованиям ТБ. При проектировании
развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена целостность
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: физической,
познавательной, социально-коммуникативной, речевой и художественно-эстетической.

169

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация для родителей Основной образовательной программы
ДОУ № 565 структурного подразделения ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский
кадетский корпус ВНГ»
(краткая версия для родителей)

Общеобразовательная программа детского сада №565 (далее ООП ДОУ № 565) разработана в
соответствие с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 000 от 29декабря
2012 г.) и Приказом МОН РФ (Минобрнауки РФ) от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования» (ФГОС).
Программа призвана обеспечить воспитание у дошкольников познавательной
активности, привычки к здоровому активному образу жизни, формирование основ готовности
самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков непрерывного образования) через
предоставление им возможности влиять на содержание, технологии и отдельные элементы
образовательного процесса (ст.12 и 13 «Конвенции о правах ребенка»).
Целью работы с детьми является личностное развитие каждого ребенка. Психологопедагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования.
Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (2-3)
Педагогическая поддержка поисково-практической активности – готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве с
взрослыми и сверстниками (вместе или рядом). Развитие пассивного и активного словаря,
готовности использовать речь для выражения своих желаний, чувств. Воспитание культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Воспитание интереса к разным видам
двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического
благополучия.
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3–5)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала
исследовательских способов, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем
своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта
рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование развития различных форм
речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к
разным видам двигательной активности. Формирование навыка элементарного
саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в спортивной жизни
ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа
жизни.
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие
формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений.
Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы, ловкости,
быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации, самопонимания,
самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни. Приобщение к спортивной
жизни города, страны.
Планируемые результаты
В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социо-культурного
опыта вне дошкольной организации к завершению дошкольного образования ребенок будет
обладать определенным уровнем ключевых компетентностей, а так же предпосылками для
•
положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
170

•
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
людям, доверия и эмпатии;
•
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
•
способности к целеполаганию и волевым усилиям;
•
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
•
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род
занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
•
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других
образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
•
устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные отношения и
закономерности, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
•
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
•
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
•
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т. д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
•
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Оценка текущей (актуальной) а так же определение ближайших перспектив развития
осуществляется на основе сбора фактов, полученных в ходе наблюдения, анализа продуктов
детской деятельности, общения с детьми с последующим обсуждением всеми участниками
образовательных отношений, и, прежде всего, с родителями.
Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе разнообразных образовательных
событий: интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов,
тематических дней, социальных акций, праздников и др.
Программа является основным нормативным документом, регламентирующим
жизнедеятельность учреждения, обеспечивающим качество дошкольного образования,
представляющим собой организацию процесса воспитания, обучения, коррекции.
Программа предусматривает организацию коррекционно-образовательного процесса в
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе
режимных моментов и самостоятельной деятельности детей; предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; направлена на
обеспечение коррекции нарушений речи; обеспечивает преемственность с программой
начального общего образования.
Содержание образовательного процесса для воспитанников строится на основании примерной
образовательной программы дошкольного образования Т.И. Бабаевой «Детство»; программы
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием»; с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий по запросу родителей (законных представителей) включена
образовательная программа О.М. Толстиковой «Мы живем на Урале».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
детей 2 - 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных
и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения следующих
171

образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, каждый из которых состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть целевого раздела включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел раскрывает общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Обязательная часть программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в образовательных областях. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, описывает: внедрение в
образовательный процесс национально-регионального компонента, систему физкультурнооздоровительных мероприятий и реализацию компонента дошкольного образовательного
учреждения.
Организационный раздел: обязательная часть содержит описание материальнотехнического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды; в части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлена система взаимодействия с другими учреждениями,
преемственность со школой.

172

ПРИЛОЖЕНИЯ

173

174