Рабочая программа
второй младшей группы
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 3 до 4 лет. - г. Екатеринбург. - 2024г.
Составитель: Комарова Любовь Юрьевна - воспитатель высшей категории Детского
сада № 565; Сотникова Наталья Ивановна – воспитатель высшей категории Детского сада №
565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Рабочая программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 2-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной
на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств,
сохранение
и
укрепление
здоровья;
осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей дошкольного
возраста.

2

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................... 4
1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 4
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы второй младшей группы ......... 9
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в соответствии с ФОП
ДО и ФГОС ДО ................................................................................................................................ 11
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .............................. 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ДО И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ........................ 17
2.1. Задачи
областям.

и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
…………………………………………………………………………………….17

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
второй младшей группы .................................................................................................................. 50
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик при
реализации рабочей программы второй младшей группы .......................................................... 53
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации Рабочей
программы второй младшей группе .............................................................................................. 57
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников
второй младшей группы
59
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы второй младшей группы ..... 62
2.7. Рабочая программа воспитания для детей второй младшей группы ................................... 68
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания детей второй младшей группы .......... 69
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания второй младшей группы ...... 75
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания второй младшей группы .... 90
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 95
3.1. Психолого-педагогические условия реализации. .................................................................. 95
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды. ............. 96
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. .................................................................. 100
3.4. Кадровые условия реализации Рабочей программы ДОУ. ................................................. 104
3.5. Примерный режим и распорядок дня во второй младшей группе. .................................... 104
3.6. Календарный план воспитательной работы. ........................................................................ 106

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа второй младшей группы ДОУ №565 дошкольного
образовательного учреждения № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» (далее Детский
сад № 565) являющегося структурным подразделением государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области Кадетская школа-интернат
«Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской Федерации»)
(далее ГБОУ СО КШИ «ЕКК») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Рабочая программа второй младшей группы корректируется в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей,
видовой структуры группы.
Объем обязательной части второй младшей группы соответствует федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60%
от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть Рабочей программы второй
младшей группы, приведена в соответствии с ФОП ДО и ООП ДО.
Часть Рабочей программы второй младшей группы, формируемая участниками
образовательных отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития
ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения
и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Рабочая программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в
учебном году. Режим работы Детского сада № 565 по пятидневной рабочей неделе.
Вторая младшая группа общеразвивающей направленности функционируют в режиме:
полного дня (12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни).
Рабочая программа второй младшей группы детского образовательного учреждения №
4

565 является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и
организационную составляющие образовательного процесса.
Рабочая программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах
работы с воспитанниками.
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября 2020
года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН 2.3/2.4.3590-20
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 554н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской
области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении
государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим комплексом с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова
О.М.);
Учебно-методическими занятиями для детей дошкольного возраста «Логоритмика
в детском саду» (Авторы: Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
5

Федеральной программы воспитания;
Календарным планом программы воспитания.
Рабочая программа второй младшей группы в соответствии с ФОП и ФГОС ДО и ООП
ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Рабочая программа второй младшей группы определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые результаты освоения
образовательной рабочей программы.
Содержание Рабочей программы второй младшей группы в соответствии с ФОП
ДО и ФГОС ДО и ООП ДО:
 Отражает реальные условия второй младшей группы;
 Обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их
индивидуальных особенностей и возможностей.
 Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе анкетирования и
опроса.
Контингент родителей:
 Военные
 Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
 Жители п. Калиновский
 Многодетные семьи
 Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
 Детский сад посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в
городе Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, а также присутствуют
дети из миграционных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников второй младшей группы
 Комплектование второй младшей группы.
-

6














Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской
области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебнометодическим комплексам основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая
2020 г. N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования" и от 8 сентября
2020 г. N 471 "О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565
- Наполняемость второй младшей группы соответствуют требованиям СП
2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников – (115- по лицензии),
количество групп по типовому проекту – 6: Группы комплектуются с учетом
возраста детей: 2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте
до 3 лет, 4 группы общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет.
По показателям развития и здоровья дети относятся к категории развивающихся в
пределах возрастной нормы.
Более подробная информация об индивидуальных особенностях детей и
социальном статусе семей отражена в рабочих программах (РП) педагогов. Данная
информация анализируется педагогами для разработки РП на учебный год.
Информация о результатах развития и реализации образовательной программы
отражена в аналитической и мониторинговой деятельности педагогов и старшего
воспитателя.
По Уставу ГБОУ СО КШИ «ЕКК» и «Положению о детском саде № 565
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию детей» (структурном подразделении
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»): Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке. Рабочая программа второй младшей группы
реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Рабочая программа второй младшей группы в соответствии с ФОП ДО
направлена на:

Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
7

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей детей;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;

Создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы второй младшей группы в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Целью реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ № 565 в соответствии с ФОП ДО и ФГОС дошкольного образования
от 25.11.2022 г. программы является: разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель рабочей программы второй младшей группы достигается через решение
следующих задач:
8

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы второй младшей
группы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3) и ООП ДО
В соответствии со ФОП и ФГОС ДО и ООП ДО Рабочая программа второй младшей
9

группы построена на следующих принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- - Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования. Это построение образовательной
деятельности, открывающие возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа проводится регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,
анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
10

особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
- Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание проводится
с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Рабочая программа второй младшей группы разработана
на всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Рабочей программы второй младшей группы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Рабочей программы второй младшей группы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Рабочей программы второй младшей группы. Программа в
соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых ДОУ разрабатывает свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом ДОУ имеет право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в основу
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,
общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей. Выбор
темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие
события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения Рабочей программы второй младшей группы,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части Рабочей программы должны
быть не ниже представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ).
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
11

образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной Рабочей программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части Рабочей программы, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методических комплексов ООП ДОУ № 565 представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Целевые ориентиры
К четырем годам:
Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
- проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
-демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом
12

рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим ее анализом;
- с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей 4 года жизни:
Основным приоритетным направлением в деятельности воспитателя второй младшей
группы образовательного учреждения являются возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

13

Возрастные особенности развития детей 4 года жизни:
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика детей второй младшей группы является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что при реализации
рабочей программы второй младшей группы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, осуществляемая педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы второй младшей группы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей второй младшей группы на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
14

планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъективности
ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда второй младшей группы
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ
обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки,
хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом и на её основе
оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и
15

разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое обследование
комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет вскрыть причины
речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить компенсаторные
возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется
в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
Психологическая диагностика педагог-психолога второй младшей группы
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя второй младшей группы
Педагогическая диагностика воспитателя в дошкольном учреждении № 565 проводится
в соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
и федеральной образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
- с Учебно-методическим комплексом «Детство» во всех возрастных группах
с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для детей второй младшей группы.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен прекрасными
красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все представленные задания
разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом дошкольного образования
«ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам ДОУ, будет интересно и
родителям дошкольников. Каждый педагог самостоятельно подбирает методики для каждой
образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
ПРОГРАММЫ ДО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Задачи

и

содержание образования (обучения

и

воспитания) по образовательным областям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 3 до 4 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.3.3).
Образовательные области и Содержание
задачи
образовательной области

От 3 до 4 лет:
1)в сфере социальных
отношений
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
обогащать
представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении положительных
контактов между детьми,
основанных
на
общих
интересах к действиям с

От 3 до 4 лет:
1)в
сфере
социальных отношений.
Педагог
создает
условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает
с детьми характеристики,
отличающие их друг от
друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги
способствуют различению
детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний.
При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность
рассказать
о
своих

Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные программы
Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования «ДЕТСТВО»
/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.
Технологии и методические
пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская
В.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие» (Методический
комплект
программы
«Детство»):
учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.–384 с.

игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению элементарных
правил культуры поведения в
ДОУ.

переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить,
отвлечь
и
порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения
и
поведение,
поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений
и
мультипликации.
Педагог
обогащает
представления
детей
о
действиях
и
поступках
людей,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных,
растениях;
знакомит с произведениями,
отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в
группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения
детей,
проводит
игры
и
упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга.
Педагог
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
совместных
игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать
от общения и совместной
18

Горская А.В. Правила наши помощники. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир:
Конспекты занятие по
социально-нравственному
воспитанию
детей
дошкольного возраста. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко
З.С. Основы безопасности
жизнедеятельности детей
дошкольного возраста.
Планирование
работы.
Беседы. Игры - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Нищева Н.В. А
как
поступишь
ты?
Нравственно-эстетическое
воспитание
старших
дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. –
8 с., цв. вкл.
Эмоциональное развитие
детей: занятия в первой
младшей
группе,
дидактические игры, работа
с
семьей/авт.сост.О.А.Айрих.
- Волгоград: Учитель. 2008-134 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые
сказки. Беседа с детьми о
труде и профессиях. – М.:
ТЦ Сфера, 2016. Шорыгина
Т. А. Беседы о правилах
пожарной безопасности. М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.
Беседы
и
ситуации,
ситуативные
разговоры,
чтение русского народного
фольклора,
считалок,
поговорок, стихов, песен,
викторины,
интеллектуальные
игры,
составление рассказов (по

игры.
Помогает
детям картинкам, игрушкам, из
обращаться друг к другу, личного опыта).
распознавать
проявление
основных
эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует
освоению .
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных
действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает
условия
для
возникновения
между
детьми договоренности.
Знакомит детей с
элементарными правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение
при
самостоятельном
выполнении детьми правил
поведения.
Педагог создает в
группе
положительный
эмоциональный фон для
объединения
детей,
проводит
игры
и
упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга.
Педагог
поощряет
позитивный
опыт
взаимодействия
детей,
создает
условия
для
19

2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.

3)в сфере трудового
воспитания:
развивать интерес к
труду взрослых в ДОУ и в
семье,
формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда,
направленных
на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и пр.) и трудовые
навыки;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

совместных
игр,
демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие,
которое можно испытывать
от общения и совместной
игры.
Помогает
детям
обращаться друг к другу,
распознавать
проявление
основных
эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует
освоению
детьми простых способов
общения и взаимодействия:
обращаться к детям по
именам, договариваться о
совместных
действиях,
вступать в парное общение
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, наблюдать и пр.).
В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно,
создает
условия
для
возникновения
между
детьми договоренности.
Знакомит детей с
элементарными правилами
культуры
поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение
при
самостоятельном
выполнении детьми правил
поведения.
2)в
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине:
регулярно
20

напоминает
название
населенного
пункта,
в
котором
они
живут;
знакомит с близлежащим
окружением
ДОУ
(зданиями,
природными
объектами), доступными для
рассматривания
с
территории. Обсуждает с
детьми их любимые места
времяпрепровождения
в
городе
(поселке).
Демонстрирует
эмоциональную
отзывчивость на красоту
родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает
отражение детьми своих
впечатлений о малой родине
в
различных
видах
деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
3)в сфере трудового
воспитания:
Педагог формирует
первоначальные
представления о том, что
предметы делаются людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления
атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов и знакомит с
назначением
их
частей
(например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь
и пр.). Знакомит детей с
основными свойствами и
качествами материалов, из
которых
изготовлены
предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево,
21

4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать
представления о правилах
безопасного поведения в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

ткань), создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость в создании
предметов
из
разных
материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на
группировку по схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации
желания детей включиться в
выполнение
простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в
группе ДОУ, поощряет
желание детей соблюдать
порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное
складывание
одежды),
уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения
ребенка при правильном
выполнении элементарных
трудовых действий (убирает
за
собой
посуду
на
раздаточный стол, убирает
рабочее
место
после
занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.).
Педагог
поддерживает стремления
ребенка
самостоятельно
выполнять
отдельные
действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку,
22

умывание после сна или
перед
приемом
пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование
носовым платком и т.п.).
Педагог создает условия для
приучения
детей
к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения,
личного
примера,
поощрения и одобрения при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует
специальные
игры
и
упражнения для развития
мелкоймоторики рук детей с
целью повышения качества
выполнения действий по
самообслуживанию.
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
Педагог
поддерживает интерес детей
к
бытовым
предметам,
объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно
и
корректно
обращает
внимание, что несоблюдение
правил
использования
бытовых
предметов
позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует
игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и
формирования
умений
ребенка
пользоваться
23

простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с
детьми какими предметами
быта
детям
можно
пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички
и т.д.
Педагог обсуждает с
детьми правила безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает,
почему
игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести
себя за столом, во время
одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает
детям о том, как себя вести
на площадке ДОУ, игровой
площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка
ДОУ. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает
возможность
ребенку
рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно:
рядом
с
бездомными
животными
(не
нужно
подходить близко, пугать
животных),
рядом
с
незнакомыми
растениями
(без разрешения взрослых не
пробовать
незнакомые
ягоды, листья растений, если
у
ребенка
появляется
желание их попробовать,
обязательно
сначала
спросить у взрослого, можно
24

ли их есть).
Педагог
поддерживает интерес детей
к вопросам безопасного
поведения,
поощряет
вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей.
Использует
приемы
упражнения, напоминания,
личного
примера
для
закрепления формируемых
представлений.

Познавательное
развитие
От 3 лет до 4 лет:
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме,
величине
и
количеству, определяя их
соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские умения;
обогащать
представления ребенка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном городе,
его
названии,

От 3 лет до 4 лет:
Сенсорные эталоны
и
познавательные
действия.
Педагог развивает у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание
ладонью,
пальцами
по
контуру,
прокатывание,
бросание и др., расширяет
содержание представлений
ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый),
знакомит
с
оттенками
(розовый, голубой, серый) и
закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает
познавательные
действия
детей, задает детям вопросы,
обращает
внимание
на
постановку
цели,
определение
задач
деятельности,
развивает
умения принимать образец,
инструкцию
взрослого,
25

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования «ДЕТСТВО»
/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Андреенко Т.А.
Использование
кинетического песка в
работе с
дошкольниками. - Спб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– 128с.
Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Детские экологические
проекты. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– 176 с.
Воронкевич
Добро пожаловать в

О.А.

достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия
в праздниках;
расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях
природы
и
деятельности
человека
в
природе в разные сезоны года,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектам природы.

поощряет
стремление
самостоятельно завершить
начатое
действие.
Организует и поддерживает
совместные
действия
ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух
предметов
по
одному
признаку педагог направляет
внимание
детей
на
выделение сходства, на
овладение
действием
соединения
в
пары
предметов
с
ярко
выраженными признаками
сходства, группировкой по
заданному
предметному
образцу и по слову.
Математические
представления.
Педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического установления
простейших
пространственноколичественных связей и
отношений
между
предметами:
большеменьше,
короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; большеменьше,
столько
же,
поровну, не поровну по
количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения;
организует
овладение
уравниванием
неравных групп предметов
путем добавления одного
предмета к меньшей группе
или
удаления
одного
предмета
из
большей
группы; расширяет диапазон
слов,
обозначающих
свойства,
качества
предметов
и отношений
между ними.
Знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар,
куб,
круг,
квадрат,
треугольник, активизируя в
26

Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию!
Парциальная
программа
по
формированию
экологической культуры у
детей
дошкольного
возраста [Текст] - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– 512 с, ил. Прил.:
1электрон. диск. (CD-ROM)
зв.; 12 см. – (Библиотека
программы «Детство»).
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
– 128 с. – (методический
комплект
парциальной
программы).
Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Конспекты для
проведения непрерывной
образовательной
деятельности
с
дошкольниками.
–
СПб.:ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 80 с. – (методический
комплект
парциальной
программы).
Воронкевич О. А.
Добро
пожаловать
в
экологию! Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
2010Михайлова З.А.,
Носова
Е.А.
Логикоматематическое развитие
дошкольников: игры с
логическими
блоками
Дьенеша
и
цветными
палочками Кюизенера СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– 128 с., ил.- (методический

их речи данные названия;
обращает
внимание
на
использование
в
быту
характеристик:
ближе
(дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном
уровне ориентироваться в
пространстве
от
себя:
впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и
времени
(понимать
контрастные
особенности
утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей
начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к
родителям и другим членам
семьи, людям ближайшего
окружения,
поощряет
стремление детей называть
их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки,
оказывать
посильную
помощь
родным,
приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным
городом
(селом),
дает
начальные представления о
родной стране, о некоторых
наиболее
важных
праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит
с трудом людей близкого
окружения, (ходят
в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду,
водят транспорт и др.).
Знакомит
с
трудом
работников
ДОУ
(помощника
воспитателя,
повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное
отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
27

комплект
«Детство»).

программы

Игры с логическими
блоками Дьенеша «Давайте
вместе
поиграем»
Методическое
сопровождение
разработано
З.
А.
Михайловой,
И.
Н.
Чеплашкиной. - СПб.: ООО
«ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и
символы.
История
российского
герба:
наглядно-дидактическое
пособие - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Полякова
М.Н. Математика-это
интересно.
Парциальнаяпрограмма.СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015.-64с.
Михайлова
З.А.,
Бабаева Т.И., Кларина
Л.М.,
Серовав
З.А.
Развитие
познавательноисследовательских умений
у старших дошкольников. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
– 160 с.
Михайлова З.А.,
Полякова Н.М., Ивченко
Т.А. Образовательная
область «Познавательное
развитие» (Методический
комплект программы
«Детство»): учебнометодическое пособие. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не
расходовать
лишние
материалы зря и т.д.). Дает
первые представления о
разнообразии
вещей:
игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и
др.),
книг
(большие,
маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжкикартинки и др.). В ходе
практического обследования
знакомит с некоторыми
овощами
и
фруктами
(морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их
вкусовыми
качествами
(кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог
расширяет представления о
диких
и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых,
травянистых
растениях,
овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает
их различать и группировать
на основе существенных
признаков: внешний вид,
питание;
польза
для
человека;
знакомит
с
объектами неживой природы
и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность наблюдать за
явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и
человека (выделятьпризнаки
времен года по состоянию
листвы
на
деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению
правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать
растения,
осторожно
обращаться с животными,
заботиться о них), развивает
умение
видеть
красоту
природы
и
замечать
28

2016. – 304 с.
Михайлова З.А.,
Чеплашкина И.Н.
Математика - это
интересно. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Литвинова О.Э.
Познавательное развитие
ребёнка раннего
дошкольного возраста. СПб. : ООО
Наглядно-дидактические
пособия:
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна
Блоков и палочек».
Сюжетно-дидактические
игры с международным
материалом с логическими
блоками Дьенеша,
цветными палочками
Кюизенера.
Логические блоки
Дьенеша: нагляднодидактическое пособие /
Методическое
сопровождение
разработано З. А.
Михайловой. - СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные
палочки Кюизенера:
наглядно-дидактическое
пособие / Методическое
сопровождение разработано
З. А. Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. — СПб. :
Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
Развивающие игры В.

изменения в ней в связи со Воскобовича: «Геоконт»,
«Чудо соты», 2Шнурсменой времен года.
затейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1»,
«Чудо
цветик»,
«Ромашка»,
«Яблонька»,
«Двухцветный квадрат
Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет:
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать обобщающие слова.

Активизация
словаря. Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

Звуковая

культура

речи.
Продолжать
закреплять у детей умение
внятно произносить в словах
все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.

От 3 лет до 4 лет:
Формирование
словаря.
Обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения
представлений о людях,
предметах, частях предметов
(у рубашки –
рукава,
воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет,
форма,
материал),
некоторых
сходных
по
назначению предметов (стул
–
табурет),
объектах
природы
ближайшего
окружения, их действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у
детей умение понимать
обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация
словаря.
Педагог
формирует у детей умение
использовать
в
речи
названия
предметов
и
объектов
ближайшего
окружения,
знать
их
назначение,
части
и
свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания,
одевания,
купания, еды, ухода за
внешним
видом
и
поддержания
порядка;
названия некоторых качеств
и
свойств
предметов;
материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура
речи.
29

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования «ДЕТСТВО»
/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр.
–
СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Ушакова О.С., Занятия по
развитию речи для детей
3-5лет – М.:ТЦ Сфера,
2019г.
Ельцова О.М., Прокопьева
Л.В. Реализация
содержания
образовательной области
«Речевое развитие» в
форме игровых
обучающих ситуаций.
(Младший и средний
возвраст) - СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2020г
Астафьева
Е.О.
Времена года. Учимся
пересказывать,
рассказывать и сочинять!
Обучающие рассказы для
детей.
СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2017. – 36 с., цв.ил.
Нищева Н.В.
грамоте

Обучение
детей

Грамматический
строй речи.
Продолжать
формировать у детей умения
согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в
речи имена существительные
в форме единственного и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных
в форме множественного
числа в родительном падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в
речи разными способами
словообразования.
Связная речь.
Продолжать
закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога
при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать
умение
повторять
за
педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию

Педагог продолжает
развивать у детей звуковую
и интонационную культуру
речи, фонематический слух,
умение
правильно
произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с],
[ц]);
слышать
специально интонируемый в
речи
педагога
звук,
формирует
правильное
речевое дыхание, слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический
строй речи.
Педагог формирует у
детей умения использовать в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде,
падеже, употреблять
существительные с
предлогами (в, на, под, за),
использовать
в
речи
названия животных и их
детенышей в единственном
и множественном числе
(кошка ‒ котенок, котята);
составлять
простое
распространенное
предложение и с помощью
педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет
овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования предметов
посуды
с
помощью
суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную
форму
глаголов
(беги,
лови),
использовать приставочный
способ для образования
30

дошкольного
возраста.
Парциальная программа.
СПб.:
ООО
«Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС».
2015. -256 с.
Сомкова
О.Н.
Образовательная область
«Речевое развитие». Как
работать по программе
«Детство»:
Учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.
–
160
с.
(Методический комплект
программы «Детство»)

Карточки для занятий в
детском саду и дома. СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018. - 80 с.
Серия демонстрационных
картин
Мир природы. Животные.
Серия демонстрационных
картин с методическими
рекомендациями
по
обучению дошкольников
рассказыванию: Уч.-нагл.
пос. /Худ. С.К. Артюшенко,
О.Н.
Капустина,
Т.П.
Петрова. Сост. и авт.
методич. рек. Н.В. Нищева.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2004. – 16 картин; 23 с.

литературных произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Формировать умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес
к
художественной литературе.
Обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию и пониманию
содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).
Формировать умение
внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать
общение детей друг с другом и
с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок,

глаголов (вошел – вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у
детей следующие умения: по
инициативе
взрослого
называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их
действия
на картинках,
разговаривать о любимых
игрушках;
элементарно
договариваться
со
сверстником о совместных
действиях
в
игровом
общении;
с
помощью
педагога определять
и
называть ярко выраженные
эмоциональные состояния
детей, учитывать их при
общении:
пожалеть,
развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения
использовать
основные
формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует
освоению
умений
диалогической
речи:
отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях,
желаниях;
задавать вопросы в условиях
наглядно
представленной
ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые
формы вежливого общения
со
взрослыми
и
сверстниками: здороваться,
прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на
вопросы, используя форму
простого предложения или
высказывания
из
2-3-х
31

иллюстраций.
Поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

Художественноэстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет:
Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства (разглядывать и

простых фраз.
Педагог способствует
освоению
умений
монологической речи: по
вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с
педагогом
пересказывать
хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие
стихотворения,
слушать
чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к
обучению грамоте.
Педагог формирует у
детей умение вслушиваться
в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.

От 3 лет до 4 лет:
Приобщение
к
искусству.
Педагог
подводит
детей
к
восприятию
произведений
искусства,
содействует возникновению
эмоционального отклика на
музыкальные произведения,
32

Комплексная
образовательная
программа
дошкольного
образования «ДЕТСТВО»
/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр.
–
СПб.:
ООО

чувствовать);
воспитывать интерес к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать
у
детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое отношение и
чувство сопричастности к
природе родного края, к семье
в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности
знакомить детей с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и т.д. приобщать детей
к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОУ:
исполнение
танца,
песни, чтение стихов.

произведения народного и
профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит
детей
с
элементарными средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация), подводит к
различению видов искусства
через
художественный
образ. Педагог формирует у
детей
умение
сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону
предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог формирует у
детей
патриотическое
отношение
и
чувства
сопричастности к природе
родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе
ознакомления с народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из
соломы
и
дерева,
предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;
репродукциями
картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими
детскому
опыту
живописными
образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном искусстве
и
художественных
произведениях.
Педагог развивает у
33

«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
– 320 с.
Технологии и
методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец
А.М., Гогоберидзе А.Г.,
Деркунская В.А.
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие».
Методический комплект
программы «Детство»:
учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 440с.
Ботякова О.А.
Традиционный костюм в
культуре народов России.
Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Курочкина
Н.А.
Знакомим с жанровой
живописью:
нагляднодидактическое пособие. СПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Курочкина
Н.А.
Знакомим со сказочнобылинной
живописью:
наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников
с
натюрмортом.
Наглядно- дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников

Изобразительная
деятельность:
формировать у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей
знания
в
области
изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у
детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразит
ельновыразительных
средств
колористи
ческой, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления и впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для

детей
эстетическое
восприятие, умение видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
Педагог
начинает
приобщать
детей
к
посещению
кукольного
театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная
деятельность:
Педагог
формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает
у детей художественный
вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые
свойства
предметов,
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным
признакам:
величине, форме, цвету,
активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и
восхищаться
красотой
изображенных
предметов
(формой,
цветом)
на
картинах
и
при
рассматривании народных
игрушек,
декоративноприкладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у
детей интерес к рисованию;
умение
передавать
в
рисунках
красоту
окружающих предметов и
природы (голубое небо с
34

с пейзажной живописью.
Наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина
Н.А.
Знакомим дошкольников
с портретной живописью.
Наглядно-дидактическое
пособие.
СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Литвинова О. Э.
Сюжетные картинки для
работы с детьми раннего
дошкольного
возраста.
Картотека
сюжетных
картинок. Выпуск. 44 СПб.
:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. - 32 с. цв. ил. (Серия
«Оснащение
педагогического процесса
в ДОО»).
Литвинова
О.Э.
Конструирование
с
детьми
младшего
дошкольного возраста.
Конспекты совместной
деятельности с детьми 34 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 128с.
Учебно-наглядное
пособие
Знакомим с натюрмортом
(Большое искусство –
маленьким): Учебнонаглядное пособие /Авт.сост. Н.А.Курочкина. – 3-е
изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 3-е изд., 2011. –
16 с. – (Библиотека
программы «Детство»).

обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у
детей использовать в
постройках детали разного
цвета.Музыкальная
деятельность:
развивать у детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку;

белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и
падающие
на
землю
разноцветные
листья;
снежинки и т. п.).
Продолжает
учить
правильно
держать
карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы;
формирует
навык
свободного движения руки с
карандашом и кистью во
время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю
краску о край баночки
легким
прикосновением
ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать
краску
другого
цвета.
Приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку. Закрепляет знание
названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый,
голубой, серый). Педагог
обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету.
Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у
детей умение изображать
простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие,
длинные)
в
разных
направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик,
клетчатый
35

знакомить детей с
тремя музыкальными
жанрами: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
учить
детей
петь
простые народные песни,
попевки,
прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра.

платочек и др.). Подводит
детей
к
изображению
предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок,
тележка,
вагончик и др.). Формирует у
детей умение создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одного
предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы,
насекомых и т.п. (в траве
ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке
и
др.).
Учит
детей
располагать изображения по
всему листу.
Лепка.
Педагог
формирует у детей интерес к
лепке.
Закрепляет
представления
детей
о
свойствах
глины,
пластилина, пластической
массы и способах лепки.
Учит детей раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Педагог
побуждает детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку
с
заточенным концом; учит
детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей,
соединяя
их
путем
прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение
аккуратно
пользоваться
глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких
36

частей
(неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог
предлагает
объединять
вылепленные
фигурки в коллективную
композицию
(неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.). Педагог
воспитывает
у
детей
способность радоваться от
восприятия
результата
общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому
виду деятельности. Учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности)
на
листе бумаги готовые детали
разной формы, величины,
цвета,
составляя
изображение
(задуманное
ребенком или заданное
педагогом), и наклеивать их.
Педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкой тонким слоем на
обратную
сторону
наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно
прижимать
салфеткой.
Педагог формирует у детей
навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в
аппликации
на
бумаге
разной формы (квадрат,
розетта и др.) предметные и
декоративные композиции
из геометрических форм и
природных
материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у
детей
чувство
ритма.
Педагог закрепляет у детей
37

знание формы предметов и
их цвета.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
приобщает
детей
к
декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных
педагогом
(птичка, козлик, конь и др.),
и
разных
предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная
деятельность:
Педагог учит детей
простейшему
анализу
созданных
построек;
вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
Учит детей располагать
кирпичики,
пластины
вертикально (в ряд, по кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию
вариантов
конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом
со столбами ‒ кубики и др.).
Учит
детей
изменять
постройки двумя способами:
заменяя
одни
детали
другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий
и длинный поезд). Развивает
у детей желание сооружать
постройки по собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица;
стол, стул, диван ‒ мебель
для кукол. Педагог приучает
детей после игры аккуратно
38

Театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать условия для ее
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение

складывать
детали
в
коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная
деятельность:
Слушание. Педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение
до конца, понимать характер
музыки,
узнавать
и
определять, сколько частей в
произведении;
выражать
свои впечатления после
прослушивания
словом,
мимикой, жестом. Развивает
у
детей
способность
различать звуки по высоте в
пределах октавы ‒ септимы,
замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у
детей умение различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Педагог
способствует развитию у
детей певческих навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си),
в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить
слова, передавать характер
песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и
грустных
мелодий
по
образцу.
Музыкально39

следить за развитием действия
в играх-драматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с
приемами
вождения
настольных кукол;
формировать умение у
детей сопровождать движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей
интонационную
выразительность
речи в
процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать
у детей
диалогическую
речь
в процессе театральноигровойдеятельности;
формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у
детей умение использовать
им
провизационные
фо
рмы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая
деятельность:

ритмические
движения.
Педагог
учит
детей
двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки
и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее
окончание. Совершенствует
у детей навыки основных
движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать
вместе
со всеми
и
индивидуально,
бегать
легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
Педагог способствует у
детей развитию навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи
игровых
и
сказочных
образов:
идет
медведь,
крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т.
д.
Педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей.
Поддерживает
у детей
самостоятельность
в
выполнение танцевальных
движений под плясовые
мелодии.
Учит
детей
точности
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных.
Педагог
поощряет
детей
в
использовании
40

Способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие
и отдых;
помогать детям
организовывать свободное
время с интересом;создавать
условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального
благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес
к
просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений.
формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

песен,
музыкальноритмических
движений,
музыкальных
игр
в
повседневной
жизни
и
различных видах досуговой
деятельности (праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских
музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит
детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании
со
звуками в разных видах
деятельности, исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
формирует у детей интерес к
театрализованной
деятельности,
знакомит
детей с различными видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый,
маленькая
41

птичка и т. д.). Формирует
умение использовать в игре
различные
шапочки,
воротники,
атрибуты.
Педагог поощряет участие
детей
в
играхдраматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурнодосуговая
деятельность.
Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог учит детей
организовывать свободное
время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к
различным видам досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование,
пение и т. д.), создает
атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях
(играхзабавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного
театра и т. д.). Формирует
желание
участвовать
в
праздниках.
Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.
Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет:
обогащать
двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,

От 3 лет до 4 лет:
Педагог формирует
умение
организованно
выполнять
строевые
упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения
по
показу;
42

Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования «ДЕТСТВО»
/Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе,
О.В.
Солнцева и др. – 6-е изд.,
испр. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 320 с.

подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
закреплять культурногигиенические
навыки
и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

создает
условия
для
активной
двигательной
деятельности
и
положительного
эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за
показом,
выполнять
предложенные
задания
сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с
эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает
и
организует
активный
отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к
овладению элементарными
нормами
и
правилами
поведения в двигательной
деятельности,
формирует
умения и навыки личной
гигиены,
воспитывает
полезные
для
здоровья
привычки.
Основная гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
и
строевые упражнения).
В процессе обучения
основным
движениям
педагог
организует
выполнение
детьми
разнообразных упражнений.
Основные движения.
Бросание,
катание,
ловля,
метание.
Прокатывание двумя руками
большого мяча
вокруг
предмета, подталкивая его
сверху
или
сзади;
скатывание
мяча
по
наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя
парами;
ходьба
вдоль
скамейки, прокатывая по ней
43

Технологии и
методические пособия:
Анисимова М.С.,
Хабарова Т.В.
Двигательная
деятельность детей 3-5
лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 160 с.
Власенко
Н.Э.
Фитбол-гимнастика
в
физическом воспитании
детей
дошкольного
возраста
(теория,
методика,
практика).
ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. – 112с.
Грядкина
Т.С.
Образовательная область
«Физическое развитие».
Как
работать
по
программе
«Детство»:
Учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016.
–
144
с.
(Методический комплект
программы «Детство»).
Гуменюк Е. И.,
Слисенко Н. А. Недели
здоровья в детском
саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Картушина М.Ю.
Зеленый огонек здоровья.
Методическое пособие
для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2005.
Мелехина Н. А.,

мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание
обруча,
ловля
обруча,
катящегося от педагога;
бросание
мешочка
в
горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной
рукой
мяча
в
обруч,
расположенный на уровне
глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через
сетку.
Ползание,
лазанье.
Ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять
ее,
встать,
выпрямиться, поднять двумя
руками над головой); по
гимнастической скамейке, за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках
с опорой на ладони и ступни
по доске; влезание на
лесенку-стремянку
или
гимнастическую
стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола.
Ходьба. Ходьба в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг
за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу,
обходя
предметы,
врассыпную,
«змейкой»,
с
поворотом
и
сменой
направления); на носках;
высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в
44

Колмыкова Л.А.,
Нетрадиционные подходы
к физическому
воспитанию детей в ДОУ.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012г.
Мосягина Л.И.
Целостная система
физкультурнооздоровительной работы с
детьми раннего и
младшего дошкольного
возраста. СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013г.
Мулаева
Н.Б.
Конспекты-сценарии
занятий по физической
культуре
для
дошкольников:
учебнометодическое пособие. СПб.
:
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
Нечитайлова А.А.,
Полунина Н.С.,
Архипова
М.А.
Фитнес для
дошкольников. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 160 с.
Николаева Н.И.
Школа мяча: Учебнометодическое пособие
для педагогов и
специалистов
дошкольных
образовательных
учреждений.- СПб.:
Детство - Пресс, 2012.
Нищева Н.В.
Подвижные и

разных направлениях; с
выполнением
заданий
(присесть,
встать,
идти
дальше);
по
наклонной
доске; в чередовании с
бегом.
Бег. Бег группами и
по
одному
за
направляющим,
врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или
вдоль одной линии; со
сменой
направления,
с
остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с
ходьбой;
убегание
от
ловящего,
ловля
убегающего; бег в течение
50–60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120-150
м.
Прыжки. Прыжки на
двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на
2- 3 м; через линию, (вперед
и,
развернувшись,
в
обратную сторону); в длину
с места(не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий
(расстояние
15-20
см);
спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см).
Упражнение
в
равновесии.
Ходьба
по
прямой
и
извилистой
дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), обычным и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу,
лежащему
на
полу,
приставным
шагом;
с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
45

дидактические игры на
прогулке. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина
С.В. Фитбол-аэробика
для дошкольников
«Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
Силантьева С.В.
Игры и упражнения для
свободной двигательной
деятельности детей
дошкольного возраста.
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
Соколова Л.А.
Комплексы сюжетных
утренних гимнастик для
дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 80 с.
Фалева А.С.
Самомассаж с
использованием
природного материала. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир
движений мальчиков и
девочек: Методическое
пособие для
руководителей
физического воспитания
дошкольных учреждений .
СПб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
выполняет вместе с детьми
упражнения
из
разных
исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены,
ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным
положением
рук),
с
предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и др.).
Упражнения
для
кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого
пояса:
поднимание
и
опускание
прямых
рук
вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из
одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой;
махи руками; упражнения
для кистей рук.
Упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание,
приседание,
обхватив
руками колени; наклоны
вперед ив стороны; сгибание
и
разгибание
ног
из
положения
сидя;
поднимание и опускание ног
из
положения
лежа;
повороты со спины на живот
и обратно.
Упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц ног и брюшного
пресса:
поднимание
и
опускание ног, согнутых в
коленях;
приседание
с
предметами, поднимание на
носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад.
Музыкальноритмические упражнения.
Отдельные
музыкально46

2001.
Харченко Т.Е.
Физкультурные
праздники в детском
саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2009.
Харченко Т.Е.
Организация
двигательной
деятельности детей в
детском саду. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010 г.
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика для
дошкольников. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2015.
Чеменева А.А.,
УшаковаСлаволюбова О.А.
Коммукативноориентиро
ванная предметная среда
физкультурного
образования. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б.
Культура здоровья
дошкольника. Цикл игрпутешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2017. - 192с.

ритмические упражнения,
разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась
за
руки,
на
носках,
топающим шагом, вперед,
приставным
шагом;
поочередное
выставление
ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения —
разнообразные упражнения,
раскрывающие
понятный
детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик
и т.д.).
Строевые
упражнения.
Педагог
предлагает
детям
следующие
строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, в
шеренгу,
в
круг
по
ориентирам; перестроение в
колонну
по
два,
врассыпную, смыкание и
размыкание
обычным
шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Подвижные
игры.
Педагог
поддерживает
активность детей в процессе
двигательной деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные
подвижные
игры. Воспитывает умение
действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать
действия по указанию и в
соответствии с сюжетом
игры,
двигаться
Решение совокупных определенным способом и в
направлении,
задач воспитания в рамках заданном
придавать
своим
движениям
образовательной
области
47

«Физическое
развитие»
направлено на приобщение
детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности и здоровью как
совокупности
физического,
духовного и социального
благополучия человека;
формирование
у
ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в
области
физической
культуры,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
становление
эмоционально-ценностного
отношения
к
здоровому
образу жизни, физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности
и
других
личностных качеств;
приобщение детей к
ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях
их физического развития и
саморазвития;
формирование
у
ребенка
основных
гигиенических
навыков,
представлений о здоровом
образе жизни.

выразительность
(кошка
просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные
упражнения.
Педагог
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке
или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по
прямой, перевозя игрушки
или
друг
друга,
и
самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по
прямой,
ровной
лыжне
ступающим и скользящим
шагом,
с
поворотами
переступанием.
Катание
на
трехколесном велосипеде:
по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание:
погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и по кругу,
игры
с
плавающими
игрушками в воде.
Формирование основ
здорового образа жизни.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные представления о
роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья,
напоминает
о
необходимости соблюдения
48

правил
безопасности
в
двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные
досуги. Досуг проводится 1–
2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем
воздухе,
продолжительностью 20–25
минут.
Содержание
составляют подвижные игры
и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья. В этот
день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения,
возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья
проводится один раз в
квартал.
Становление у детей
ценностей
здорового
образа жизни, овладение
его
элементарными
нормами и правилами
Здоровье
как
жизненная
ценность.
Правила здорового образа
жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения
здоровья,
профилактики
болезней,
значение
закаливания,
занятий
спортом
и
физической
культурой для укрепления
здоровья.
Связь
между
соблюдением
норм
здорового образа жизни,
правил
безопасного
поведения и физическим и
психическим
здоровьем
человека,
его
49

самочувствием,
успешностью
в
деятельности.
Некоторые
способы
оценки
собственного здоровья и
самочувствия,
необходимость внимания и
заботы
о
здоровье
и
самочувствии близких в
семье,
чуткости
по
отношению к взрослым и
детям в детском саду.
Гигиенические
основы
организации деятельности
(необходимость достаточной
освещенности,
свежего
воздуха, правильной позы,
чистоты
материалов
и
инструментов
и
пр.).
Способы
закаливания,
сохранения
здоровья
с
учетом
климатических
особенностей
Среднего
Урала. Народные традиции в
оздоровлении.
Лесная
аптека.
Оздоровительные
свойства
натуральных
продуктов
питания.
Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила
выбора
одежды в соответствии с
конкретными
погодными
условиями Среднего Урала.
Традиционные
для
Среднего Урала продукты
питания
и
блюда.
Национальная кухня.
Способы обеспечения
и укрепления, доступными
средствами
физического
здоровья
в
природных,
климатических
условиях
конкретного
места
проживания,
Среднего
Урала.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы второй младшей группы
50

Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне ее ‒ в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося1. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формыполучения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка2.
Образовательная организация ДОУ № 565 использует сетевую форму
реализации Рабочей программы второй младшей группы и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися Рабочей программы второй
младшей группы с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также сиспользованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Рабочей программы второй младшей группы используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей.3 Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы второй
младшей группы с ФОП и ФГОС ДО педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации Рабочей
программы второй младшей группы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

51

диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы второй
младшей группы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральныетемы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развитияэмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положенхарактер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
52

и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации рабочей программы второй младшей группы педагог использует
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисованияи
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы второй младшей группы адекватен образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношению и интеграции при решении задач воспитания и
обучения обеспечивать вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик при реализации рабочей программы второй младшей группы
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организацииразличных
53

видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы второй младшей
группы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
54

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение и включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятия проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
55

занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
56

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при
реализации Рабочей программы второй младшей группе
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры –
импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
57

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решитьсамостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
58

детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувстворадости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели,пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического

коллектива с

семьямивоспитанников второй младшей группы
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников второй младшей группы является:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность
59

относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживае
тся следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно родители
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями проводиться обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагог придерживается этики и культурных
правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использует полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) воспитанников второй младшей группы
осуществляется по нескольким направлениям:

1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
60

вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности при реализации рабочей
программы второй младшей группы уделяется повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
- информирование
родителей
о
негативном
влиянии
на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
61

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детейи др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы
и газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей;
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают
также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные/подобранные дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы второй
62

младшей группы
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении рабочей программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог,
учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДО.
63

КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
64

программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
65

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
66

к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
67

•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания для детей второй младшей группы
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и
окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания детей второй младшей группы предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

68

приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретомвыпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие
всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.

2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания детей второй младшей
группы
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природномуи социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
6

69

- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания для детей второй младшей группы
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
70

детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умениянаходить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
71

привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
72

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности
Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
73

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
74

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания второй
младшей группы
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности

Цель
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника

Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за

75

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего

Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Родина» и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания

Цель
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

Формирование
способности к
духовному
развитию,

Задачи
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение
к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности
ради
своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например,
на
поддержание
чистоты и порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие
всего
своего населенного
пункта,
района,
края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на

76

Задачи образовательных
областей
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям родной
страны,
к
культурному
наследию
народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа

• Воспитывать
любовь
к
своей
семье,
своему
населенному пункту,

Образовате
льные
области

Познавател
ьное
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,

Цель
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие

Задачи
основе творческого
взаимодействия в
детсковзрослой
общности
• Способствовать
освоению
социокультурного
опыта
в
его
культурноисторическом
и
личностном
аспектах

• Способствовать
освоению детьми
моральных
ценностей
• Формировать
у
детей нравственные
качества и идеалов

77

Задачи образовательных
областей
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям (законным
представителям),
соседям,
другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
• Создавать условия
для возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению
целостной картины
мира, основанной на
представлениях
о
добре
и
зле,
прекрасном
и

Образовате
льные
области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

Формирование
ценности
познания

Задачи
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения

• Воспитывать
у
ребёнка стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины
мира, в которой
интегрировано
ценностное,

78

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные
области

безобразном,
правдивом и ложном
• Воспитывать
уважения к людям –
представителям
разных
народов
России независимо от
их
этнической
принадлежности;

Познавател
ьное
развитие

• Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения

Речевое
развитие

• Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству
с
другими
людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
• Воспитывать
отношение к знанию
как
ценности,
понимание значения
образования
для
человека, общества,
страны
• Воспитывать
уважительное,

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Познавател
ьное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и

79

Задачи образовательных
областей
бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
• Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
• Формировать
целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки
здорового
образа
жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению

Образовате
льные
области

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в
природе,
в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

80

Задачи образовательных
областей
физических,
умственных
и
нравственных
сил
для
решения
трудовой задачи
• Формировать
способность бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего
труда и труда других
людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь)
к
различным
объектам и явлениям
окружающего мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа,
шедеврам мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру
для
гармонизации
внешнего мира и

Образовате
льные
области

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовате
льные
области

внутреннего
мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и
эмоциональнообразного способов
его освоения детьми
• Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
81

поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся
выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детско-родительского творчества.
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с
папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают
экологические знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
82

6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

-

Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Направление

Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»

83

Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.

Образование

Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ

Медицина

МАУ Детская городская поликлиника
№ 13

Культура

Музей воинской части 3474
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»

Экскурсии, занятия

Музей Ф. М. Решетникова

Экскурсии, занятия, выставки

Мемориальный дом – музей
Бажова

Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды

П.П.

Экскурсии, занятия, игры

Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»

Экскурсии, занятия, игры

Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»

Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля,
8 марта)
«Конкурс чтецов»

Пансионат
Гармония»

Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет
рядом» ( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому
другу»

для

Благотворительный
свою доброту»

Безопасность

Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных
концертах к 23 февраля, дню победы,
возложение цветов к памятнику, посещение
автогородка, участие в конкурсе смотр
строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь
медицинских
работников
по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Экскурсии

престарелых

фонд

«Подари

Благотворительным фондом «Своих
не бросаем»

«Письма – обереги»

Пожарная часть № 4

Экскурсии,
встречи
с
работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации,
инструктажи,
плановая
эвакуация на случай пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»

ГИББД
ПДН
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому
району

84

Информация

Газета «Капелька»

Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ

Профсоюзная
организация
Кировского района г. Екатеринбурга

«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»

Воспитывающая среда ДОУ. Основные формы и содержание деятельности
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего
труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах детского
сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с
работами
и
интересными
делами
других
детей.
3. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки,
сувениры,
рисуют
открытки,
флажки,
цветочки
и
пр.
4. Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве
участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания второй младшей группы
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных
привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики
асоциального поведения;
85

- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не
только на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в
природе, которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к
окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил
поведения по отношению к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется
образовательный проект «Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей
жизни
отдельных
живых
существ.
Дети
узнают
новую
информацию о живой и неживой природе, её представителях,
знакомятся с народными приметами, литературными произведениями, через которые
познают красоту окружающего мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт
возможность понять меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни
растений и животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу,
главным содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с
местными обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по
охране природы родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Добро пожаловать в экологию» под редакцией О.А. Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей
с живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены
растениями и животными, вокруг которых воспитатель организует различную
деятельность.
Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой,
подвижной,
познавательно-исследовательской,
художественноэстетической, коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для
своих детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:

воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирования у детей умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;

86

развития навыков совместной работы, умения работать
самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл
и последствия своих действий;

содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора
профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.


МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
Гражданское воспитание включает:

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;

развитие культуры межнационального общения;

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;

воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;

развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;

развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;

формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;

создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;

развитие музейной и театральной педагогики;

поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
87

создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем
на Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.


МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном
движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей,
а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки
поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих
способностей детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог
найти здесь интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:

установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;

поддержка детской инициативы и самостоятельности;

добровольное участие детей в конкурсах;

поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита
проектов, соревнования.
МОДУЛЬ 6
ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим
делом людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и
развивать их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного
обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных
умений и результатов собственной деятельности.
88

МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.
Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта
и медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы,
какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом,
выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой
системой».
Одновременно
процесс
социального
партнерства
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его социальных связей в
творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение
ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге позволяет судить о качестве дошкольного образования
в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания
дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
89

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а


качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное

развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа воспитательного процесса являются: Результаты воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета ДОУ
«Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ
«Детский сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и
личностно- развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения
информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета
ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых мероприятий ДОУ;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад
№565» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания второй
90

младшей группы
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).

Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:


наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
91

Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы
воспитания:

подбор художественной литературы;

подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
92

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы ДОУ №565 структурного подразделения ГБОУ
СО КШИ «ЕКК» войск национальной гвардии Российской Федерации
составлен в
соответствии с рабочей программой воспитания с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация рабочей программы второй младшей группы обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
93

Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Всего педагогов: 15
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № 13
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

94

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Рабочая Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выборкоторых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
95

потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей

предметно-

пространственнойсреды.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ № 565 выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОУ № 565 представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория ДОУ), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для второй младшей группы;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации Рабочей программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
96

- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; требованиям безопасности и
надежности.
Определяя наполняемость РППС ДОУ, учитывается целостность образовательного
процесса и включены необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Рабочей программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Рабочей программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
возможность
самовыражения детей.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности
(в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе
различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Предметно - развивающая среда в ДОУ
Групповые комнаты
97

- Сюжетно-ролевые игры
- Самообслуживание
- Трудовая деятельность
- Самостоятельная творческая деятельность
- Ознакомление с природой, труд в природе
- Строительно-конструктивные игры
- Театрализованная деятельность
- Сенсорное развитие
- Развитие речи
- Центр интеллектуальных игр: Ознакомление с окружающим миром
- Ознакомление с художественной литературой, художественно-прикладным,
изобразительным творчеством
- Развитие элементарных математических представлений и логики
- Обучение грамоте
- Развитие элементарных историко-географических представлений
- Спортивный уголок
- Музыкальная деятельность
- Книжный уголок
- Детская мебель для практической деятельности
- Книжный уголок
- Уголок для изобразительной детской деятельности
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
- Игровые макеты для режиссерских игр в старших группах
- Природный уголок
- Конструкторы различных видов
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото
- Развивающие игры по математике, логике
- Различные виды театров
- Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания,
памяти, воображения
- Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению
грамоте
- Муляжи овощей и фруктов
- Календарь погоды
- Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением букв,
цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий
- Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски, компьютер, интерактивная доска
- Музыкальные инструменты
- Спортивный уголок, предметы, оборудование для выполнения ОРУ, основных
видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с
песком, скакалки, султанчики, бубен, игры типа «Кольцеброс».
- Художественная литература
Спальное помещение
- Дневной сон
- Игровая деятельность
- Гимнастика после сна
- Спальная мебель
- Стол педагога
Раздевальная комната
- Информационно-просветительская работа с родителями
- Информационный уголок
- Выставки детского творчества
98

- Наглядно-информационный материал для родителей
- Детская мебель: шкафчики, скамьи
Методический кабинет
- Осуществление методической помощи педагогам
- Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
- Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям развития
Музыкальный зал
- Занятия по музыкальному воспитанию
- Индивидуальные занятия
- Тематические досуги
- Развлечения
-Театральные представления
- Праздники и утренники
- Спортивные досуги
- Консультативная работа с родителями и воспитателями
- Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
- Музыкальный центр
- Разнообразные музыкальные инструменты для детей
- компьютер, видеопроектор
- Подборка дисков с музыкальными произведениями
- Детские стулья
- Библиотека методической литературы, сборники нот
- Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
- Детские и взрослые костюмы
- Кабинет логопеда
- Занятия по коррекции речи
-Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей
- Большое настенное зеркало
- Стол и стулья для логопеда и детей
- Шкаф для методической литературы, пособий
- Индивидуальные зеркала для детей
Физкультурный зал совмещен с музыкальным
-Физкультурные занятия
- Спортивные досуги
- Развлечения, праздники
-Атрибуты для подвижных игр
- Атрибуты для спортивных игр - Магнитофон, компьютер, видеопроектор
Коридоры, холлы
- Информация для родителей
Демонстрация вариантов детского и совместного детско-родительского
творчества.
Предметно-пространственная среда организована в соответствии с основными
направлениями развития детей согласно требованиям, к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН 1.2.368521, соответствует правилам пожарной безопасности и требованиям ТБ. При
проектировании развивающей предметно-развивающей пространственной среды учтена
целостность образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей:
физической, познавательной, социально-коммуникативной, речевой и художественноэстетической. РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. В
оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды,
99

интерактивные оборудование как
самореализации ребенка и взрослого.

пространство

сотрудничества

и

творческой

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ № 565 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
ДОУ № 565 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ № 565 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) 6 групповых помещений для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей младшего
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
100

6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка ДОУ в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповые площадки оборудованы теневыми
навесами, игровыми постройками, отделены зелеными насаждениями.
ДОУ № 565 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Инфраструктурный лист ДОУ № 565 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Рабочей программы
Перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработкаМ. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
101

Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»(1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой,Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз.М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.В.
Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл.Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
102

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмуркис Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спойпесню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народныемелодии.
Перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И.Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П.Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С.Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.Жуков «Ёлка в нашей гостиной»;
М.И.Климентов «Курица с цыплятами».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
103

ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации7.
3.4. Кадровые условия реализации Рабочей программы ДОУ.
Реализация программы ДОУ № 565 обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных организаций»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и инымиработниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении №13
3.5. Примерный режим и распорядок дня во второй младшей группе.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность
работы ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27,
ст. 5092).
7

104

Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
105

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение №14
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы ДОУ № 565 сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Воспитател
№
Группа
Подгото
Дата
ьное
Младш Средня
п/п
раннего
Старшая
вительн
событие
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
1
Интегрированное
занятие.
День знаний

1.

сентября

7
2. сентября

3

День
Бородинского
сражения
День
окончания
Второй
мировой
войны,

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации

3. сентября
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;

8

4. сентября

Международн
ый день
распростране
ния
грамотности

27
5. сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

6. 1 октября

Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день
пожилых

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Рассказ-беседа

Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

Беседа
«Погово
рим о
професс
иях:
Воспита
тель»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»

Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
Рассказ-беседа
106

Рассказ-беседа;
Посещение пансионата
для престарелых

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие
людей» (1
октября)

7. 4 октября

День защиты
животных

8. 5 октября

День учителя

21

9. октября
28

10. октября
11. ноябрь

12.3 ноября

День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Гармония»: «Дарим
добро»
Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
СюжетноБеседа
дидактическая игра «В
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Утренники

Чтение
книг,
рассмат
ривание
День Самуила
иллюстр
Маршака
аций

Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»
Выставка детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака

13.4 ноября

14.8 ноября

10

15. ноября

26

16. ноября

День
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)
День матери в
России

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Чтение С.
Михалков «Дядя
Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра,
чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
107

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре
города), доступной для инвалидов
Рассказбеседа с
Акция «Поможем
элемент
детям младшей
ами
группы» (подготовка
презента
спектаклей,
ции
выполнение поделок в
«Кто
подарок малышам,
такие
проведение занятий для
волонте
малышей
ры?»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений

Дата

Воспитател
ьное
событие

17. ноября

30

День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации

18.3 декабря

День
неизвестного
солдата

19.3 декабря

Международн
ый день
инвалидов

20.5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

21.9 декабря

День Героев
Отечества

12
22. декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

30
23. декабря

День
заворачивани
я подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям

Последн
яя
24. неделя
декабря

Любимый
праздник
Новый год

Новогодние утренники
«Снежный серпантин»

Неделя
зимних игр и
забав
Всемирный
день
«спасибо»
День полного
освобождения

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости

№
п/п

25.
26.11 января
27.27 января

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с
элементами
108

№
п/п

Дата

28.28 января

2
29. февраля

Воспитател
ьное
событие
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградск
ой битве

8

День
Российской
науки

15

День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества;

30. февраля

31.февраля:

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
презентации

Тематический образовательный проект «Леголэнд»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

Беседарассказ
с
элемент
ами
презента
ции

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

32.
21
33. февраля

23
34. февраля

35. 8 марта

36.18 марта:

Всемирный
день родного
языка

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Областная военно-спортивная
игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
«Военные профессии»

День
защитника
Отечества

Международн
ый женский
день

Утренники

«Весенняя
капель»

Беседа-рассказ с
элементами
презентации

День
воссоединени
я Крыма с

109

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа

Россией

37.20 марта

38.22 марта

39.27 марта

40.31 марта

Международн
ый день
счастья

Всемирный
день водных
ресурсов

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»

Игры с
водой

Участие
в
театрали
зованны
х играх
Международ
по
ный день
мотивам
театра
русских
народны
х сказок

День Корнея
Чуковского

Чтение. Беседарассказ с
элементами
презентации
Экспериментирова
ние с водой
Чтение книг «Куда
пойдем? В
кукольный театр!»,
«Какие бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
творческих
профессиях

Тематический
образовательный
проект «Планета
«Океан»
Создание коллекции
«Театр в чемодане»

Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

Посещение театра (при
участии родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как
книга к нам пришла»

41. 2 апреля

Международн
ый день
детской книги

42. 7 апреля

Всемирный
день здоровья

Сюжетн
одидакти
ческая
игра «В
издатель
стве
детской
литерату
ры»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь

43.
110

№
п/п

Дата

Воспитател
ьное
событие

День

44.12 апреля космонавтики
45.22 апреля

Всемирный
день Земли
Международн

46.29 апреля ый день танца
47. 1 мая

День весны и
Труда

48. 9 мая

День Победы

49. 18 мая

Международн
ый день
музеев

50. 19 мая

День детских
общественны
х
организаций в
России

51. 24 мая

День
славянской
письменности
и культуры

52. 1 июня

53. 6 июня

Международн
ый день
защиты детей
День
русского
языка в ООН

Пушкинский
день России

54. 12 июня

День России

55. 22 июня

День памяти
и скорби

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде
Победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в мини
Виртуальные экскурсии в музеи
музеи детского
России
сада
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»

Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами

56.
111

№
п/п

Дата

57. 8 июля
12

58. августа
22

59. августа
27

60. августа

Воспитател
ьное
событие

День семьи,
любви и
верности
День
физкультурни
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.

Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Спорт любить - здоровым быть!

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

112