Рабочая программа
первой группы младшей группы
Рабочая
программа
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования группы общеобразовательной
направленности для детей от 1,5 до 2 лет. - г. Екатеринбург. - 2024г.
Составитель: Полякова Татьяна Леонидовна - воспитатель высшей категории
Детского сада № 565; Дехтярчук Ирина Анатольевна - воспитатель первой категории Детского
сада № 565.
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные
направления, условия и средства по всем направлением развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Рабочая программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают полноценное развитие ребенка 2-го года жизни в адекватных его
возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной среды, направленной
на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств,
сохранение
и
укрепление
здоровья;
осуществление
квалифицированной коррекции на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей дошкольного
возраста.
2
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................... 4
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................................... 4
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО ............................ 8
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы первой группы раннего возраста ......... 9
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3) .................................................................. 9
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО в соответствии с ФОП ДО и
ФГОС ДО ....................................................................................................................................................... 11
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............................................ 15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ, ............................ 18
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ...................................... 18
2.1. Задачи
и содержание образования (обучения воспитания) по образовательным областям. ... 18
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы первой
группы раннего возраста............................................................................................................................... 34
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ....................... 37
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации Рабочей программы
первой группы раннего возраста.................................................................................................................. 40
2.5. Особенности взаимодействия педагогического
группы раннего возраста
коллектива с семьямивоспитанников первой
42
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы первой группы раннего возраста ...... 45
2.7. Рабочая программа воспитания для детей первой группы раннего возраста ................................... 50
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания детей первой группы раннего возраста ........... 52
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания первой группы раннего возраста ...... 57
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания первой группы раннего возраста ... 70
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 75
3.1. Психолого-педагогические условия реализации. ................................................................................ 75
3.2. Особенности
организации развивающей предметно- пространственнойсреды. .......................... 77
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. .................................................................................. 78
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы первой группы раннего возраста. .................. 89
3.5. Режим и распорядок дня детей первой группы раннего возраста. ................................................... 90
3.6. Календарный план воспитательной работы. ........................................................................................ 91
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа первой группы раннего возраста ДОУ №565 дошкольного
образовательного учреждения № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» (далее Детский
сад № 565) являющегося структурным подразделением государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области Кадетская школа-интернат
«Екатеринбургский кадетский корпус войск национальной гвардии Российской Федерации»)
(далее ГБОУ СО КШИ «ЕКК») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Рабочая программа первой группы раннего возраста корректируется в связи с
изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного
запроса родителей, видовой структуры группы.
Объем обязательной части первой группы раннего возраста соответствует федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60%
от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть Рабочей программы первой
группы раннего возраста, приведена в соответствии с ФОП ДО и ООП ДО.
Часть Рабочей программы первой группы раннего возраста, формируемая участниками
образовательных отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития
ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения
и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор
содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от
негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Рабочая программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в
учебном году. Режим работы Детского сада № 565 по пятидневной рабочей неделе.
Первая группа раннего возраста общеразвивающей направленности функционируют в
режиме: полного дня (12 - часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни).
Рабочая программа первой группы раннего возраста детского образовательного
4
учреждения № 565 является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса.
Рабочая программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах
работы с воспитанниками.
Рабочая программа Учреждения разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования1 (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программой (далее ФОП ДО) Приказ
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
- Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Законом об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача от 27 октября 2020
года № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года СанПиН 2.3/2.4.3590-20 –
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. № 554н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
- Уставом государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской
области КШИ «ЕКК»;
- Положением о детском саде № 565 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (структурном
подразделении
государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения
Свердловской области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»);
Учебно-методическим комплексом «Детство» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева);
Учебно-методическим
комплексом
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале» (Автор: Толстикова О.М.);
Учебно-методическими занятиями для детей дошкольного возраста «Логоритмика в
детском саду» (Авторы: Е.Е. Аюпова, А.Г.Степанова);
Учебно-методическим комплексом «Коррекция нарушений речи» (Авторы: Т.И.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова);
Учебно-методическим комплексом для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи), (Автор: Н.В. Нищева);
Учебно-методическим комплексом коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (Автор: О.Н. Киреева);
Федеральной программы воспитания;
5
Календарным планом программы воспитания.
Рабочая программа первой группы раннего возраста в соответствии с ФОП и ФГОС ДО
и ООП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Рабочая программа первой группы раннего возраста определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые результаты
освоения образовательной рабочей программы.
Содержание Рабочей программы первой группы раннего возраста в соответствии
с ФОП ДО и ФГОС ДО и ООП ДО:
Отражает реальные условия первой группы раннего возраста;
Обеспечивает развитие детей в возрасте от 1.5 до 2 лет с учетом их
индивидуальных особенностей и возможностей.
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Социальный статус родителей
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе ознакомления с семьями воспитанников на основе анкетирования и
опроса.
Контингент родителей:
Военные
Сотрудники ГБОУ СО КШИ ЕКК
Жители п. Калиновский
Многодетные семьи
Жилищные условия (согласно контингенту, поступившему в ДОУ)
Детский сад посещают дети как проживающие в поселке Калиновский, так и в городе
Екатеринбург, городе Березовский. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, а также присутствуют дети из миграционных
семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Характеристика контингента воспитанников первой группы раннего возраста
Комплектование первой группы раннего возраста.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется
-
6
законодательством Российской Федерации и законодательством Свердловской
области;
- Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по Учебнометодическим комплексам основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования"
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г.
N 236 "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования" и от 8 сентября 2020 г. N 471 "О
внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236"
- Положением дошкольного учреждения № 565
- Наполняемость первой группы раннего возраста соответствуют требованиям СП
2.4.3648-20
Численный состав и контингент воспитанников – (115- по лицензии), количество
групп по типовому проекту – 6: Группы комплектуются с учетом возраста детей: 2
группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте до 3 лет, 4 группы
общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет. По показателям развития
и здоровья дети относятся к категории развивающихся в пределах возрастной нормы.
Более подробная информация об индивидуальных особенностях детей и социальном
статусе семей отражена в рабочих программах (РП) педагогов. Данная информация
анализируется педагогами для разработки РП на учебный год. Информация о
результатах развития и реализации образовательной программы отражена в
аналитической и мониторинговой деятельности педагогов и старшего воспитателя.
По Уставу ГБОУ СО КШИ «ЕКК» и «Положению о детском саде № 565
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому
развитию
детей»
(структурном
подразделении
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской
области Кадетская школа-интернат «Екатеринбургский кадетский корпус войск
национальной гвардии Российской Федерации»): Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке. ООП ДО реализуется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ.
Рабочая программа первой группы раннего возраста в соответствии с ФОП ДО
направлена на:
Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил,
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, (формирование предпосылок учебной
деятельности;
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих
возрасту видах деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
Решение вопросов гармоничного социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Целью реализации основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ № 565 базируемой на ФОП ДО и ФГОС дошкольного образования от
25.11.2022 г. программы является: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель рабочей программы первой группы раннего возраста достигается через
решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
8
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их полноценного
физического развития, поддержание эмоционально-положительного состояния каждого
ребенка;
- создание условий, способствующих развитию двигательной активности,
формированию общих движений и развитие мелкой моторики;
- формирование навыков самообслуживания по возрасту, элементарных навыков
культуры поведения;
-расширение ориентировки детей в ближайшем окружении, пополнение запаса
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;
-формирование игровых действий с различными игрушками, игрового
взаимодействия;
-использование окружающей обстановки и общения для развития познавательной
активности, восприятия, мышления, внимания и памяти.
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы первой группы раннего
возраста
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)
В соответствии со ФОП и ФГОС ДО Рабочая программа 1 группы раннего возраста
построена на следующих принципах:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства. Обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
9
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать
свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Рабочая программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- - Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
- Индивидуализация дошкольного образования. Это построение образовательной
деятельности, открывающие возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого
принципа проводится регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,
анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Это принцип подбора педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей, где используются все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Педагог в своей деятельности мотивирует в соответствии с психологическим
законам развитием ребенка, учитывает его индивидуальные интересы, особенности и
10
склонности.
- Развивающее вариативное образование. Образовательное содержание проводится
с ребенком через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Работа педагогом проводиться с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со ФОП и ФГОС ДО Рабочая программа первой группы раннего возраста
разработана на всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Рабочей программы первой группы раннего возраста на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Рабочей программы 1 группы раннего возраста существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Рабочей программы 1 группы раннего возраста. Программа в
соответствии с ФОП и ФГОС ДО задает инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых ДОУ разрабатывает свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом ДОУ имеет право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса – в основу
положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,
общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей. Выбор
темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие
события.
1.1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками ООП ДО в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО
(Планируемые результаты освоения ООП детей возрастной категории 2-го года
жизни (первая группа раннего возраста), конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15)
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО должны быть не ниже
представленных в ФОП ДО. (ч. 6.1 ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной Рабочей программе. Также к каждой парциальной
образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями
отслеживания динамики развития ребенка.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его достижения
в ходе образовательной деятельности.
11
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результат
освоения Учебно-методический комплекс ООП ДОУ № 565 представлен в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, представляющих собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Целевые ориентиры
К двум годам:
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает
осваивать
бег, прыжки,
повторяет
за
взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
- стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких;
- с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,«ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей 2 года жизни:
Основным приоритетным направлением в деятельности воспитателя первой группы
раннего развития образовательного учреждения являются возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
12
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Возрастные особенности развития детей 2 года жизни:
Первая группа раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 11,9 кг, девочек – 11,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к двум годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К двум годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу второго года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К второму году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К двум годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Второй год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
13
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине второго года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На втором году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В два года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
14
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к двум годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми.
Данный возраст связан с дебютом личности.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика детей первой группы раннего возраста является основой
для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной организации.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО. В ФГОС ДО указано, что при реализации
рабочей программы первой
группы раннего возраста может проводиться оценка
индивидуального развития детей, осуществляемая педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение рабочей программы первой группы раннего возраста не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей первой группы раннего возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог использует специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
15
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог устанавливает соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъективности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Диагностика речевого развития детей учителя-логопеда первой группы раннего
возраста
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ
обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки,
хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом и на её основе
оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и
разрабатываются своевременные пути их решения. Логопедическое обследование
комплексное, системное, основанное на фактических данных. Это позволяет вскрыть причины
речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить компенсаторные
возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Диагностика деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется
в соответствии с положением дошкольного учреждения № 565
Психологическая диагностика педагог-психолога первой группы раннего
возраста
Цель психологической диагностики является получение полных информативных
данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые
используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Диагностика деятельности педагога-психолога реализуется в соответствии с
положением дошкольного учреждения № 565
Педагогическая диагностика воспитателя первой группы раннего возраста
Педагогическая диагностика воспитателя в дошкольном учреждении № 565 проводится
в соответствии с ФГОС утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155,
и федеральной образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028»;
16
- с Положением дошкольного учреждения № 565 «Педагогическая диагностика
воспитателя»
- с Учебно-методическим комплексом «Детство» во всех возрастных группах
с Диагностическим инструментарием по учебно-методическому комплексу
«Детство» для детей первой группы раннего возраста.
Диагностический инструментарий создан в форме рабочей тетради и снабжен прекрасными
красочными рисунками, интересными и понятными детям. Все представленные задания
разработаны в соответствии с Учебно-методическим комплексом дошкольного образования
«ДЕТСТВО». Пособие адресовано практикующим работникам ДОУ, будет интересно и
родителям дошкольников. Каждый педагог самостоятельно подбирает методики для каждой
образовательной области.
Диагностику по учебно-методичскому комплексу «Детство» проводиться по
пособию Верещагиной Н. В. «Диагностика педагогического процесса».
Пособие разработано для каждой возрастной группы и содержит структурированный в
таблицы диагностический
материал,
направленный
на
оценку
качества педагогического процесса дошкольной образовательной организации любой
направленности.
Для детей всех возрастных групп разработано таких пять таблиц в соответствии с
образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие, художественно –
эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Данные таблицы разработаны с учётом ФГОС ДО и индивидуального подхода к
воспитанникам.
17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ДО И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения воспитания) по образовательным
областям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 1.5 года до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более
конкретное
и
дифференцированное
по
возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания (п. 2.3.3).
Образовательные области и Содержание
задачи
области
образовательной Инструментарий
(технологии,
методы и приемы)
или
полностью
парциальные
программы
Социально-коммуникативное развитие.
От 1.5 лет до 2 лет:
поддерживать эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать игровой опыт
ребенка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;
формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
От 1.5 лет до 2 лет:
- Педагог поддерживает желание
детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых
и детей, используя наглядный
материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия.
Поддерживаетжелание ребенка
называть и различать основные
действия взрослых.
- Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление
18
(радость, грусть), о семье и
ДОУ;
формировать первичные
представления ребенка о себе,
о своем возрасте, поле,о
родителях и близких членах
семьи.
Развиваем
ценностное отношение к
труду
1.Формировать
представление о труде как
ценности общества, основы
достойной и благополучной
жизни страны, семьи и
каждого
человека,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.
2.Формировать
первоосновы экономического
образа мышления, осознания
материальных возможностей
родителей,
ограниченности
ресурсов (продукты питания,
вода, электричество и пр.) в
современном мире.
3.Развивать интерес и
самостоятельность детей в
разных видах доступного
труда, умение включаться в
реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками
через дежурство, выполнение
трудовых поручений, ручной
труд и пр.
4.Обеспечить освоение
умений сотрудничества в
совместном
труде,
элементарного планирования,
взаимодействия с партнерами,
оценки результатов труда.
5.Воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Решение совокупных
задач воспитания в рамках
образовательной области
«Социально-
мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие
эмоциональное состояниечеловека,
предлагает детям задания,
помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
- Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
- Педагог поддерживает желание
детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение
каждого помещения, его
наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве
группы.
- Педагог поддерживает
стремление детей выполнять
элементарные правилаповедения
(«можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность
ребенка прииспользовании
«вежливых слов».
- Педагог использует приемы
общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнятьуказания
взрослого, действовать по его
19
коммуникативное
развитие» направлено на
приобщение детей к
ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение
задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к
своей семье, своему городу,
родному краю, своейстране;
воспитание
уважительного отношения к
другим людям – детям и
взрослым
(родителям,
педагогам, соседям и др.), вне
зависимости от их этнической
и
национальной
принадлежности;
воспитание
ценностного отношения к
культурному наследию своего
народа, к нравственным и
культурным
традициям
России;
содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание
социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для
возникновения у ребенка
нравственного,
социально
примеру и показу.
- Педагог организует детей на
участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
- Педагог формирует
представление детей о простых
предметах своей одежды,
обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов
одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и
т.п.).
20
значимого
поступка,
приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового
усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Познавательное развитие
От 1.5 лет до 2 лет:
развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных практических
задач;
совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины
как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
формировать у детей
простейшие представления о
геометрических
фигурах,
величине
и
количестве
предметов
на
основе
чувственного познания;
развивать
первоначальные
представления о себе и
От 1.5 лет до 2 лет:
Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия. Педагог
демонстрирует детями включает их
в деятельность на сравнение
предметов и определение их
сходства- различия, на подбор и
группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных
на
перестановке
предметов,
изменении
способа
их
расположения,
количества;
на
действия переливания, пересыпания.
Проводит
игры-занятия
с
использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания
из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на
нее
небольших
предметов.
Организует действия с игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание
молоточком
втулочек вверстачок, сборка каталок
с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п.,
создает ситуации для использования
21
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям
ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;
расширять
представления
о
родном
городе
(селе),
его
достопримечательности,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОУ;
организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность
наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.
детьми
предметов-орудий
в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения
практических задач.
Педагог
поощряет
действия детей с предметами,
при
ориентации на 2-3 свойства
одновременно;
собирание
одноцветных,
а
затем
и
разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной
матрешки
с
совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует обобщенные способы
обследования формы предметов ‒
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных
действий.
Математические
представления. Педагог подводит
детей к освоению простейших
умений в различении формы
окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур
по
образцу,
различению
и
сравниванию
предметов
по
величине, выбору среди двух
предметов при условии резких
различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне
различных групп предметов (много
и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир. Педагог
расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
22
деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒
глаза, нос, рот и т.д.); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался
‒
насытился, устал ‒ отдохнул;
намочил ‒ вытер; заплакал ‒
засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама
моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В
процессе
ознакомления с природой педагог
организует
взаимодействие
и
направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует
представления
о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы
передвижения),
о
растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи,
фрукты
и
др.), их
характерных
признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает
внимание
и
поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Речевое развитие
23
От 1.5 лет до 2 лет:
Формирование
словаря.
Развивать понимание
речи
и
активизировать
словарь. Формировать у детей
умение
по
словесному
указанию педагога находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать действия людей
и
движения
животных.
Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая
культура
речи. Упражнять детей в
правильном
произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический
строй речи.
Формировать у детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать развивать
у детей умения понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы; рассказывать об
окружающем
в
2-4
предложениях.
Интерес
к
художественной литературе.
Формировать у детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением
(и без него).
Побуждать
договаривать
и
произносить
От 1.5 лет до 2 лет:
Формирование словаря.
Педагог развивает понимание
речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному
указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный
кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных; активизирует словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств,
частей
автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных
действий;
имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей
умение
говорить
внятно,
не
торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении
ребенок
пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова,
формирует
умение
детей
не
пропускать слоги в словах, выражать
свое
отношение
к
предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных
и
24
четверостишия уже
известных ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей.
Поощрять
отклик на
ритм
и
мелодичность стихотворений,
потешек;
Формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты.
Развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и т.п.),
отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений.
Побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций
художественного
произведения.
невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность
речи.
Грамматический
строй
речи.
Педагог помогает детям
овладеть
умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение
детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей
умения
рассказывать
в
2-4
предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на
развитие
умения
понимать
обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на
обращение
с
использованием
доступных
речевых
средств,
отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или
формы
простого
предложения,
относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей
умение использовать инициативную
разговорную речь как средство
общения и познания окружающего
мира,
употреблять
в
речи
предложения
разных
типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
Художественно-эстетическое развитие
25
От 1.5 лет до 2 лет:
Приобщение
к
искусству:
развивать
у
детей
художественное восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремлению
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость на доступное
понимание
произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной
музыки), изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими).
поддерживать интерес
к малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки).
поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на
основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
Изобразительная
деятельность:
От 1.5 лет до 2 лет:
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у
детей
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость
на
доступные
пониманию детей произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками:
дымковской,
богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и
другими,
соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и
отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная
деятельность:
Рисование.
Педагог
продолжает развивать у детей
художественное
восприятие;
способствует
обогащению
их
сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Побуждает, поощряет
и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора.
Педагог обращает внимание
детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит
следить за движением карандаша по
бумаге.
Педагог
привлекает
внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети
нарисовали
сами.
Педагог
побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
26
воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы, цвета
(начиная
с
контрастных
цветов);
включать движение рук
по предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические
свойства и качества предметов
в процессе рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная
деятельность:
знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к
конструктивной
деятельности, поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно.
Музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила: не мешать соседу
характерными
деталями;
к
осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей
эстетическое
восприятие
окружающих предметов. Учит детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть
их;
рисовать
разные
линии
(длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой
формы.
При
рисовании
педагог
формирует у ребенка правильную
позу
(сидеть
свободно,
не
наклоняться низко над листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог
учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш ‒ тремя
пальцами выше отточенного конца,
кисть ‒ чуть выше железного
наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у
детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими
материалами:
глиной, пластилином, пластической
массой
(отдавая
предпочтение
глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей
отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски,
раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы
палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.). Педагог учит раскатывать
комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать
комочек
между
27
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально
на него реагировать.
Театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения контактов со
взрослым
(бабушка
приглашает на деревенский
двор);
побуждать
детей
отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать
на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОУ, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей с художественными
материалами;
ладонями
(лепешки,
печенье,
пряники);
делать
пальцами
углубление в серединесплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные
формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т.
п. Педагог приучает детей класть
глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивная
деятельность. В процессе игры с
настольным
и
напольным
строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с
деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание
строить что- то самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и
т. п.). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная
деятельность:
Слушание. Педагог учит
детей
внимательно
слушать
спокойные
и
бодрые песни,
музыкальные
пьесы
разного
характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать
28
привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
на
содержание.
Учит
детей
различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает
активность детей при подпевании и
пении. Развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с
педагогом).
Поощряет
сольное
пение.
Музыкально-ритмические
движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность
и образность
восприятия музыки через движения.
Педагог продолжает формировать у
детей способность воспринимать и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т.
д.). Учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым
галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная
деятельность:
Педагог пробуждает интерес
детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения.
Формирует умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей. Педагог
учит
детей
имитировать
характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит
детей
с
приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей
29
желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
т. д.)и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность:
Педагог
создает
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОУ, для
обеспечения у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
Развивает
умение
следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Физическое развитие
От 1.5 лет до 2 лет:
обогащать
двигательный опыт детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей
желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и
От 1.5 лет до 2 лет:
Педагог формирует умение
выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкальноритмические
упражнения
в
различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и др.),
развивает
психофизические
качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно
играть
в
подвижные
игры,
действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление
30
положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
ребенка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
В
процессе
обучения
основным
движениям
педагог
побуждает
детей
действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля.
Скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50- 100 см), под
дугу,
в
воротца;
остановка
катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне
роста ребенка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье. Ползание
на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее,
встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенкустремянку
и
спуск с
нее
произвольным способом.
Ходьба. Ходьба стайкой за
педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в
сторону,назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и др.);
врассыпную
и
в
заданном
направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись
31
за руки.
Бег. Бег стайкой за педагогом,
в заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями
(расстояние между линиями 40–30
см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40
сек; медленный бег на расстояние
40–80 м.
Прыжки. Прыжки на двух
ногах на месте (10–15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 1020 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии
(20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук
ребенка на 10-15 см.
Упражнение в равновесии.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2–3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов
(высота 10–15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с
положением
рук
в
стороны;
кружение на месте.
Общеразвивающие
упражнения. Педагог предлагает
образец
для
подражания
и
выполняет
вместе
с
детьми
упражнения
с
предметами:
погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и
др., в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание
и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, впередназад.
Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета
32
сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине.
Упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору,
приседание,
потягивание
с
подниманием на носки и др.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и
игровых
упражнений.
Педагог
показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные
шаги
вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Подвижные игры. Педагог
развивает и поддерживает у детей
желание играть вподвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых
персонажей
(попрыгать,
как
зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, какцыплята, и
т. п.).
Педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные
культурно- гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной
гигиены);
поощряет
умения
33
замечать
нарушения
правил
гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических упражнений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
первой группы раннего возраста
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне ее ‒ в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося 1 . При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка2.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
Рабочей программы первой группы раннего возраста и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися Рабочей программы первой группы раннего
возраста с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации Рабочей программы первой
группы раннего возраста
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. 3 Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
2
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
34
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы первой
группы раннего возраста в соответствии с ФОП и ФГОС ДО педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельностиприменительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует следующие формы реализации Рабочей
программы первой группы раннего возраста в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
Двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игрыс
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Рабочей программы первой
группы раннего возраста педагог использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральныетемы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведенияпредставлений и
35
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения учитываются возрастные и
личностные особенности детей первой группы раннего возраста, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Рабочей программы первой группы раннего возраста педагог
использует различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и ДОУ
самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Рабочей программы первой группы
раннего возраста.
36
Вариативность форм, методов и средств реализации Рабочей программы первой группы
раннего возраста зависит не только от учета возрастных особенностей детей первой группы
раннего возраста, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Рабочей программы первой группы
раннего возраста педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организацииразличных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Рабочей программы второй группы раннего
возраста.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок ипедагог
‒ равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывается опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получает в процессе
наблюдения за деятельностьюдетей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
37
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятиядетьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная,познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение и включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
38
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН
1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков исовременных художников и
др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
39
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики.Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициативацелеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно- исследовательской,
продуктивной деятельности).
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации Рабочей
программы первой группы раннего возраста
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ протекает в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
40
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры – импровизации и
музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственнуюактивность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд
способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
41
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки
письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников первой группы раннего возраста
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
воспитанников первой группы раннего возраста:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детеймладенческого, раннего и дошкольного
42
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии сЗаконом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуальногоразвития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОУ и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, таки со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
воспитанников
первой
группы
раннего возраста осуществляется по нескольким направлениям:
1. Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планировании работы с семьей
с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
2. Просветительское – просвещение родителей (законных представителей) по
43
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работыс детьми.
3. Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОУ совместно с семьёй.
Особое внимание в просветительской деятельности при реализации рабочей программы
первой группы раннего возраста уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Данная тема реализуется в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и др.), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
- информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического
и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT- специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
44
- диагностико -аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детейи др.;
- просветительское и консультационные направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей; журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей, педагогические библиотеки для родителей; сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей и детей. Включают также и досуговую
форму – совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные/подобранные дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участиюв образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы первой группы раннего
возраста
КРР и/или инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
45
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед
и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ разработало программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППК;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческомуразвитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДО.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа, которая включает:
46
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа, которая включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
47
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа, которая включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
48
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
49
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, организовывается
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» относятся дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания для детей первой группы раннего возраста
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
50
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа РФ, природе и окружающей среде»4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России5.
Программа воспитания детей первой группы раннего возраста предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России *
4
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно¬нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977). содержательный и
организационный.
5
51
системой дополнительного образования детей.
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания детей первой группы
раннего возраста
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовныхотечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциаларебенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания для детей первой группы раннего возраста
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у негонравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране —России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
52
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействияв детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативностиребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должныосуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
53
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей ктруду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания иумения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 2-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
54
Направление
воспитания
Ценности
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
55
Направление
воспитания
нравственное
Ценности
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
56
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Целевые ориентиры
Культура и красота
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания первой группы
раннего возраста
Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
Цель
Задачи
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего народа, к
Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
57
Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта
в его культурноисторическом и
личностном аспектах
Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению
Задачи образовательных
областей
нравственным и
культурным традициям
России
• Приобщать к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа
• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
Образовате
льные
области
Познавател
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
58
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»
Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми
Задачи
• Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить в
соответствии с
моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим
людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать
накоплению у детей
опыта социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения
Задачи образовательных
областей
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Образовате
льные
области
Речевое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
• Воспитывать уважения
к людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавател
ьное
развитие
• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое
развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих
силах, развивать
нравственные и волевые
качества
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
59
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
Формирование
ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного отношения
к жизни как
основоположной
ценности
• Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного
и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
• Воспитывать
стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в
окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
детей желание и умение
творить
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения
к природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
Образовате
льные
области
Познавател
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
60
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовате
льные
области
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
В процессе воспитательной работы используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;круглые столы;
61
- родительские клубы, клубы выходного дня;мастер-классы;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
2) События образовательной организации.
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Основные формы и содержание деятельности
1.Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в
процессе традиционных мероприятий. Применяются различные игры: сюжетно-ролевые,
творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся выставки
декоративно-прикладного
искусства,
выставки
детско-родительского
творчества.
Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза», «Вместе с папой,
62
вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители, воспитанники детского сада. В ходе акций дошкольники получают экологические
знания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде развлечений, театральных постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
-
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий врамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событийи акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Направление
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Формы сотрудничества
63
Образование
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля, 8
марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат для престарелых Гармония»
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет рядом»
( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому другу»
Благотворительный фонд «Подари свою
доброту»
Безопасность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение
методических
объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных концертах
к 23 февраля, дню победы, возложение цветов
к памятнику, посещение автогородка, участие
в конкурсе смотр строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Благотворительным фондом «Своих не
бросаем»
«Письма – обереги»
Пожарная часть № 4
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи, плановая эвакуация на случай
пожара.
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
ГИББД
ПДН
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому району
64
Информация
Газета «Капелька»
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
Профсоюзная организация Кировского
района г. Екатеринбурга
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
Воспитывающая среда ДОУ. Основные формы и содержание деятельности
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок книги»,
лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек
в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов
деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах детского сада
традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с
работами и интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметнопространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это могут быть:
День открытых дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные событийные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры,
рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4.
Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке
территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков,
тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Направления реализации программы воспитания первой группы раннего возраста
МОДУЛЬ 1
«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры
здорового питания;
- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и
оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения
эффективности ее использования;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
МОДУЛЬ 2
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
65
Экологическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений
воспитания. Это непрерывный процесс воспитания и развития детей, направленный не только
на расширение знаний в данной области, но и формирование культуры поведения в природе,
которая проявляется в положительном отношении к своему здоровью, к окружающему миру, в
ответственном отношении к природе, к соблюдению норм и правил поведения по отношению
к ней. В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется образовательный проект
«Экологическое воспитание».
Проект даёт возможность формировать у дошкольников осознанно- правильное
отношение к природе, природным явлениям. Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на её восприятии, эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях
особенностей жизни отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и
неживой природе, её представителях, знакомятся с народными приметами, литературными
произведениями, через которые познают красоту окружающего мира, выполняют различные
трудовые поручения что даёт возможность понять меру собственной ответственности за
сохранение и улучшение жизни растений и животных, необходимость бережного отношения ко
всему живому, пониманию что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте проекта, это путешествия в природу, главным
содержанием которых является знакомство с живой природой родного края, с местными
обычаями, содействие по просвещению и экологическому воспитанию, по охране природы
родного края, города, сада.
Методическая составляющая базируется на основе парциальной программы
«Добро
пожаловать
в
экологию»
под
редакцией
О.А.
Воронкевич.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое взаимодействие детей с
живой природой. В помещении и на участке дошкольники должны быть окружены растениями
и животными, вокруг которых воспитатель организует различную деятельность. Процесс
осознанно-правильного
отношения
к природе сопровождается различными видами детской деятельности
(игровой, подвижной, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей дошкольного
возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных усилий и продуктивного
сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей. Объединяя обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс, непосредственно участвуя в этом процессе, родители
сами стараются быть образцом духовно-нравственных и социокультурных ценностей для своих
детей.
МОДУЛЬ 3
«ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
МОДУЛЬ 4
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»
66
Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного наследия, в
том
числе
литературного,
музыкального,
художественного,
театрального
и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных, научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданскопатриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
В связи с этим на базе нашего детского сада реализуется Программа «Мы живем на
Урале» под редакцией Т.И. Толстиковой.
МОДУЛЬ 5
«КОНКУРСНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
67
Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении.
Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также
совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок,
рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.
Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей
детей дошкольного возраста.
Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий,
проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы
стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь
интерес для себя и своего ребенка.
Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:
установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками;
поддержка детской инициативы и самостоятельности;
добровольное участие детей в конкурсах;
поиск новых увлечений и раскрытие способностей.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач:
конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов,
соревнования.
МОДУЛЬ 6
ТЕХНИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
«ОТ ФРЁБЕЛЯ ДО РОБОТА: РАСТИМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ»
Основной целью модуля является разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Подготовка детей к изучению технических наук – это и обучение, и техническое
творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом
людей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением.
Очень важно на ранних шагах выявить технические наклонности учащихся и развивать
их в этом направлении. Это позволит выстроить модель преемственного обучения для всех
возрастов – от воспитанников детского сада до студентов.
Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с
ребенком, что придаёт занятиям одухотворенность.
Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать
детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных умений
и результатов собственной деятельности.
МОДУЛЬ 7
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СОЦИУМОМ
Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее в процессе его общественной
жизнедеятельности, социального развития, самоутверждения, самовосприятия, самосознания и
формирования социальной ответственности. Вопросы позитивной социализации призвана решать
дошкольная образовательная организация, как социально-педагогическая система. В ДОУ созданы
условия, позволяющие эффективно решать проблемы социализации дошкольников.
Цель модуля: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой
воспитательной системы.
Задачи:
- Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и
медицины.
- Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
- Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к
сотрудничеству и самореализации.
68
- Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада,
микрорайона, малой родины.
- Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса,
использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Актуальность:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность
различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками
данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как
перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в
воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой
оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за
пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой».
Одновременно процесс социального партнерства способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения на городском
уровне, указывает на особую роль его социальных связей в творческом развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка-дошкольника. Что в конечном итоге
позволяет судить о качестве дошкольного образования в конкретном учреждении.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между детским садом и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по
времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
69
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа воспитательного процесса являются: Результаты воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется
анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его
результатов на заседании педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу. Состояние организуемой в ДОУ «Детский
сад №565» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заведующим
и старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии
организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ «Детский сад №565».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых мероприятий ДОУ;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ «Детский сад №565»
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания первой группы
раннего возраста
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
− конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
70
− которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению программы
воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают
поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и
содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и гигиеническим
нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на
текущий учебный год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной
основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
71
− событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; 5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
72
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы ДОУ №565 структурного подразделения ГБОУ СО
КШИ «ЕКК» войск национальной гвардии Российской Федерации составлен в соответствии с
рабочей программой воспитания с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых педагогами детского сада. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского
сада в соответствии с программой воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация рабочей программы первой группы раннего возраста обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителейобразовательных
организаций», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ.
Реализация
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными,
административно-хозяйственными работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и инымиработниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Сведения о педагогических кадрах смотри в Приложении № …
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа создает следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
73
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания иприменяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
74
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации.
Рабочая программа первой группы раннего возраста включает следующие психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенностив собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенкаи учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДОУ, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого75
педагогического просвещения родителей (законных представителей)обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами:
Направление
Образование
Наименование
общественных
организаций, учреждений
Академия
Профессионального
образования Научно-методический "
Центр Проблем Детства»
Дошкольные учреждения города и
района, структурные подразделения
ГБОУ СО КШИ «ЕКК», ДОУ №
39,272,595
ГБОУ СО КШИ «ЕКК» войск
национальной гвардии РФ
Медицина
МАУ Детская городская поликлиника
№ 13
Культура
Музей воинской части 3474
Экскурсии, занятия
Музей Ф. М. Решетникова
Экскурсии, занятия, выставки
П.П.
Экскурсии, занятия, игры
Библиотека ГБОУ СО КШИ «ЕКК»
Экскурсии, занятия, игры
Центр социальной помощи семье и
детям «Гнездышко»
Совместное
участие
в
конкурсах,
мероприятиях:
«Приветственный плакат»
«Поздравительные открытки» (23 февраля, 8
марта)
«Конкурс чтецов»
Пансионат для престарелых Гармония»
Участие в праздничных мероприятиях:
«Возьмемся за руки, друзья»
«Дарим добро»
Поздравление с новым годом
«Шашечный турнир»
«Модницы разных поколений»
Встреча с ветеранами «Ветеран живет рядом»
( 9 мая)
Акция «Большая помощь маленькому другу»
Благотворительный фонд «Подари свою
доброту»
Безопасность
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом. Дистанционные курсы.
Проведение
методических
объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом преимущественно в дистанционном
формате
Участие в мероприятиях: «День знаний»,
Битва хоров, участие в праздничных концертах
к 23 февраля, дню победы, возложение цветов
к памятнику, посещение автогородка, участие
в конкурсе смотр строя и песни.
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Экскурсии
Музей боевой славы ГБОУ СО КШИ
«ЕКК»
Мемориальный дом – музей
Бажова
Учреждения
социальной
поддержки
и
благотворительные
фонды
Формы сотрудничества
Благотворительным фондом «Своих не
бросаем»
«Письма – обереги»
Пожарная часть № 4
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи, плановая эвакуация на случай
пожара.
76
ГИББД
ПДН
Главный
военный
комиссариат
г. Екатеринбурга по Кировскому району
Инфориация
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
совместные
мероприятия
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Благотворительная акция «Носки на фронт»
Газета «Капелька»
Ежемесячный выпуск и создание сайт ДОУ
Профсоюзная организация Кировского
района г. Екатеринбурга
«Новогодние пожелания участникам СВО»
«Поздравительная открытка с 23 февраля»
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации семье о Программе заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственнойсреды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
77
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ № 565 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории;
•
помещениям, их оборудованию и содержанию;
78
•
естественному и искусственному освещению помещений;
•
отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации;
•
организации питания;
•
медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
•
организации режима дня;
•
организации физического воспитания;
•
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ № 565;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ № 565.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Здания дошкольного учреждения находятся в удовлетворительном состоянии.
Обеспечены централизованной подачей холодной воды, отопления.
ДОУ № 565 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ № 565 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- 6 групповых помещений для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
Состояние участка ДОУ в хорошем состоянии. Территория ограждена забором, имеется
наружное электрическое освещение, групповые площадки оборудованы теневыми навесами,
игровыми постройками, отделены зелеными насаждениями.
ДОУ № 565 использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист ДОУ № 565 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания
и повышения качества дошкольного образования.
Учебно-методическое сопровождение программы:
79
Социально-коммуникативное развитие
*Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» /Т.И.
Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – 6-е изд., испр. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. –320 с.
Технологии и методические пособия:
Бабаева Т.И., Деркунская В.А., Римашевская Л.С. Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое
пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.–384 с.
Бабаева Т.И., Ромашевская Л.С. Учимся общаться и дружить.: Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет и
взрослых с занимательными заданиями, играми и стихами. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Горская А.В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Масалова Л.Л., Я и мир: Конспекты занятие по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 240 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»).
Нищева Н.В. А как поступишь ты? Нравственно-эстетическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2020. – 8 с., цв. вкл.
Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры,
работа ссемьей/авт.сост.О.А.Айрих. - Волгоград: Учитель. - 2008-134 с.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-64с.
Познавательное развитие
Технологии и методические пособия:
Андреенко Т.А. Использование кинетического песка в работе с дошкольниками. Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 45 лет. Средняя группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 24 цв.ил. (методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для работы с детьми 56 лет. Старшая группа. Коллажи, мнемотаблицы, модели, пиктограммы. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24 с. + 14 цв.ил. (Методический комплект парциальной программы «Добро
пожаловать в экологию!»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по формированию
экологическойкультуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512
с, ил. Прил.: 1электрон. диск. (CD-ROM) зв.; 12 см. – (Библиотека программы «Детство»).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 160 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательнойдеятельности по экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 112 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности по экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе.
– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с. – (методический комплект парциальной
программы).
80
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками. – СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2021. – 80 с. – (методический комплект парциальной программы).
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для
занятия с детьми 4-5 лет. Средняя группа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 16 с., 17 цв.ил. (Библиотека
программы «Детство»).
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников:
игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кюизенера - СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с., ил.- (методический комплект программы «Детство»).
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный курс для детей 5-6 лет. ФГОС. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 272с.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для детей 5-6 лет. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 272 с.
Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем» Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: ООО «ОРБЕТ», 2016.
Калашников Г.В. Гербы и символы. История российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г.В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (3-4 года, 4-5 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в
соответствии с программой «Детство» (5-6, 6-7 лет): учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2022. – 176 с.
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста. Детство-Пресс, 2011, 224 с.
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. –
Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 64 с.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995 - 2011.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование
образовательной деятельности. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.-176
с.
Михайлова З.А., Полякова М.Н. Математика-это интересно.
Парциальная программа.-СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015.-64с.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серовав З.А. Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012. – 160 с.
Михайлова З.А., Полякова Н.М., Ивченко Т.А. Образовательная область «Познавательное
развитие»(Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 304 с.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. -СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
81
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. - 256 с.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н.В. Развитие предматематических представлений у детей раннего дошкольного возраста. —
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. —24 с.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах / сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 320 с. –
(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 1 года до 2 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с.
Петш Е.В. Совместная деятельность родителей с детьми с 2 года до 3 лет под руководством
педагога.
Конспекты занятий, игры. – СПб.: . ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 128 с.
Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего
возраста (с 1 годадо 3-х лет) - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. - 176 с. - (Из
опыта работы по программе
«Детство»).
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.-432с.
Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 80с.
Стефанко А.В. Практический материал для организации образовательной деятельности в группе
для детейраннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 80с.
Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы воспитателя в группе
раннеговозраста (рабочая программа и технология адаптации). От 1 года до 3 лет. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 96 с.
Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной
работы - СПб.
: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. —192 с. - (Служба ранней помощи в ДОУ).
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Андющенкова Е.В. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации кдетскому саду. Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 96 с.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольноговозраста. Методическое пособие. - СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.- 128 с., ил.
(Библиотека программы
«Детство»)
Хомякова Е. Е. Комплексные занятия с детьми раннего возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-160с.
Наглядно-дидактические пособия:
Альбом «Блоки Дьенеша для старших – 3» «Спасатели приходят на
помощь» (5-8 лет). Альбом «Давайте вместе поиграем».
Альбом «Поиск
затонувшего клада».
Альбом «Посудная лавка.
Крестики».
Альбом «Страна Блоков и палочек». Сюжетно-дидактические игры с международным
материалом слогическими блоками Дьенеша, цветными палочками Кюизенера.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработаноЗ. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождениеразработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. : Корвет, 1995-2011.
Развивающие игры:
82
Развивающие игры В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо соты», 2Шнур-затейник», «Волшебная
восьмерка»,
«Чудо соты. Ларчик 1», «Чудо цветик», «Ромашка», «Яблонька», «Двухцветный квадрат
Воскобовича»,
«Квадратные забавы», «Змейка», «Прозрачная цифра». Лого формочки», «Прозрачный квадрат (синий)»
Речевое развитие
Технологии и методические пособия:
Астафьева Е.О. Времена года. Учимся пересказывать, рассказывать и сочинять! Обучающие
рассказы для детей. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 36 с., цв.ил.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(первый годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ельцова О.М. Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников
(второй годобучения). Альбом с иллюстративным материалом для детей старшего дошкольного
возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 40.с +14 с.цв.ил.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб.:
ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. -256 с.
Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство»)
Ельцова О.М., Прокопьева Л.В. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в
форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016. – 160 с.
Ершова Н.В., Аскерова А.В. Становление речи как средства общения. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет.
Вып. ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 24 с., цв.ил.
Карточки для занятий в детском саду и дома. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018.
- 80 с.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи детей 5-7 лет. Вып.1. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с., цв.ил.
Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам для формирования связной речи 5-7 лет. Вып.2.
- СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018. – 24 с. цв.ил.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 144с.
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года). Владение речью как
средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 128с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение рассказыванию по картинке
(5-7 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение рассказыванию по картинке (57 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 16с.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 1. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 24с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл интегрированных занятий для развития связной речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи (с 6 до 8 лет). Вып. 2. –
Изд. 2-е , до. и перераб. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв.
Нищева Н.В. Тетрадь №1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Художники И. Ф.
Дукк, С.А. Козубченко. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 32с.
83
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). - СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.- 32с.
Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой
на картинки. Вып. 6. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -24 с.
Нищева Н.В. Секреты работы с неговорящим ребёнком, игры со звукоподражаниями.
Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Игры со звуком произношения
- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. -32 с.
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых
обучающих ситуаций (младший и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 224 с. (Работаем по программе «Детство»).
Перегудова Т.С. Поговорим о том о сем…Развитие диалогической речи детей дошкольного
возраста.
Рабочая тетрадь. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с. цв.ил.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 1. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 2. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 3. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Теремкова Н.Э. Я учусь пересказывать. Часть 4. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 24 с.
Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для воспитателей и родителей.
– СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 128 стр.
Серия демонстрационных картин
Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по
обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос. /Худ. С.К. Артюшенко, О.Н. Капустина, Т.П.
Петрова. Сост. и авт. методич. рек. Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 16 картин; 23 с.
Художественно-эстетическое развитие
Технологии и методические пособия:
Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебнометодическоепособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 440с.
Бабинова Н.В., Мельцина И.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021, - 128 с. (служба ранней помощи).
Ботякова О.А. Традиционный костюм в культуре народов России. Выпуск 1. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 32 с., 14 цв.ил.
Грачева Т.А., Деркунская В.А. Театрализованный проект в развитии эмпатии старших
дошкольников (5-7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 112 с.
(Методический комплект программы
«Детство»).
Дудко Е. А. Рисуй со мной: Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
раннего возраста (с 1 года до 3 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.- 80 с. (Служба ранней помощи в ДОО)
Ельцова О.М., Прокопьева А.В. Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет). - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 160с.
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Младший и средний дошкольный возраст (3-4 года, 45 лет): учебно-методическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 1. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. – 16 с. + 8 цв. илл. – (Методический комплект программы «Детство»).
Знакомим детей с живописью. Натюрморт. Старший дошкольный возраст (6-7 лет): учебнометодическое пособие / авт.-сост. Н.А.Курочкина. – Выпуск 2. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 16 с. +8 цв. ил. – (Методический комплект программы «Детство»).
Курочкина Н.А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
84
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Можгова Е. И. Литературно-музыкальные занятия для детей от 1,5 до 3 лет. - СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 128 с.
Нищева Н. В. Мы рисуем с мамой! Тетрадь для малышей (c 1,5 до 2 лет). - СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. — 32 с., цв. ил.
Литвинова О. Э. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста.
Картотека сюжетных картинок. Выпуск. 44 - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- 32 с. цв. ил. (Серия «Оснащение педагогического процесса в ДОО»).
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Парциальная
программа.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 240 с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 160с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 112с.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5-6 лет. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– 128с.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Литвинова О.Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). Планирование образовательной деятельности. ФГОС. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 128с.
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 96 с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 320с.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016. – 240с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 1. Москва,
2000 г. -124
с.
Петрова В.А. Хрестоматия к программе «Малыш» для детей 3-го года жизни. Часть 2. Москва,
2000 г. -122
с.
Савченко В.И. Ознакомление дошкольников с жанрами живописи в соответствии с программой «Детство».
Культурные практики (4-5 лет): учебно-наглядное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС»,2020. – 72 с., цв.ил. – (Работаем по программе «Детство»).
Шайдурова Н.В. Традиционная тряпичная кукла: Учебно-методическое пособие. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 176 с., ил.+цв.вкл.
Учебно-наглядное пособие
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост.
Н.А.Курочкина. – 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 3-е изд., 2011. – 16 с. – (Библиотека программы
«Детство»).
Физическое развитие
Технологии и методические пособия:
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 3-5 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
85
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. - Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 256 с.
Власенко Н.Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного возраста (теория,
методика, практика). ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 112с.
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.
– 144 с. (Методический комплект программы «Детство»).
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Недели здоровья в детском саду. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников,
СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г.
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры для старших
дошкольников.
СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб
Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с
5 до 6 лет.
ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 128 с.
Мелехина Н. А., Колмыкова Л.А., Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей
в ДОУ.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012г.
Мосягина Л.И. Целостная система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и
младшегодошкольного возраста. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.
Мулаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников: учебнометодическое пособие. - СПб. : Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Нечитайлова А.А., Полунина Н.С., Архипова М.А.
Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 160 с.
Николаева Н.И. Школа мяча: Учебно-методическое пособие для педагогов и специалистов
дошкольныхобразовательных учреждений.- СПб.: Детство - Пресс, 2012.
Николаева Е.И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада.
Методическоепособие. ФГОС. - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 240 с.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 192 с.
Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».
СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей
дошкольноговозраста. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
Фалева А.С. Самомассаж с использованием природного материала. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 64 с.
Филипова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей
физического воспитания дошкольных учреждений . СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.
: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 г.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А. Коммукативно- ориентированная
предметная средафизкультурного образования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013 г.
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017. - 192с.
Учебно-методическое обеспечение педагога-психолога
86
Парциальные программы:
лет/
«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4
Н.Ю. Куражева (и др.); под ред. Н.Ю. Куражевой.- СПб.; М.: Речь, 2019.- 160с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4-5
лет/Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2021.- 96 с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А. козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург;
Москва: Речь, 2020.- 96с.
«Цветик-Семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7
лет
«Приключения будущих первоклассников»/ Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. тузаева, И.А.
козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой.- Санкт-Петербург; Москва: Речь, 2020.- 128с.
Методическое обеспечение:
Трудный ребенок. И. И. Иванец- -Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Ох, уж эти первоклашки! Е. Н. Корнеева - Ярославль: «Академия развития»,1999.
Развитие одаренности детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое
сопровождение».Н.В. Алексеева.-Волгоград: Учитель, 2013.
Практикум по детской психологии. Г. А. Урунтаева.- М.:-Просвещение.1995.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 3-4 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С.
Тузаева,И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 4-5 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет/ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под ред. Н.Ю. Куражевой; худож. Е.Ф. Фомич.- СПб.; М.: Речь, 2018.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 3-4 года./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.-64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 4-5 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Куражева Н.Ю. Развивающие задания для дошкольников. 5-6 лет./ Н.Ю. Куражева, А.С. Тузаева,
И.А.Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- Санкт- Петербург; Москва: Речь,
2021.- 64с.
Приключения будущих первоклассников. Развивающие задания для дошкольников. 6- 7 лет./ Н.Ю.
Куражева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова; под редакцией Н.Ю. Куражевой; рисунки А.Ю. Голубева.- СанктПетербург; Москва: Речь, 2021-.112с.- ил.
Беденко М.В. Развивающие задания. Логика: тетрадь для занятий с детьми 5-6 лет. - 3-е изд.- М.:
ВАКОША, 2022.- 48 с.- (Умный ребенок).
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 3-4 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-1.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 4-5 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-8.
Колесникова Е.В. Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет:
Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка/ Е.В. Колесникова.- Москва: Просвещение,
2021.-32 с.: ил.-9.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации программы
Перечень художественной литературы
От 1.5 до 2 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
87
«Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка
и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевскойи Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка
шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Перечень музыкальных произведений
От 1.5 до 2 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Френкель; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная),
муз. М. Раухвергера;
«Белые гуси»,
муз.М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой. Музыкально-ритмические
88
движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
от 1.5 до 2 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед
и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра ребенком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующегообсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационныхфильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации7.
3.4. Кадровые условия реализации рабочей программы первой группы раннего возраста.
Реализация рабочей программы первой группы раннего возраста обеспечивается
квалифицированными педагогическими работниками, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст.
5092).
7
89
реализации.
Реализация рабочей программы первой группы раннего возраста обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственнымиработниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
3.5. Режим и распорядок дня детей первой группы раннего возраста.
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными
днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность
работы ДОУ: 12 часов.
Режим работы: с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарно- эпидемиологических
требований, условий реализации рабочей программы первой группы раннего возраста,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
90
режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнованияорганизуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим дня Приложение №
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы ДОУ № 565 сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является
единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
1.
1
сентября
День знаний
2.
7
сентября
3.
3
сентября
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Интегрированное занятие.
День
Бородинского
сражения
День
окончания
Второй
мировой
войны,
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
День
солидарности
в борьбе с
терроризмом;
4.
8
сентября
Международн
ый день
распростране
ния
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Рассказ-беседа
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
91
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
грамотности
5.
6.
27
сентября
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Музыкальный досуг «Споемте, друзья» (Музыкальный
руководитель)
1 октября
Международн
ый день
музыки
«Международ
ный день
пожилых
людей» (1
октября)
Беседа;
Акция «Большая помощь маленькому другу»
СюжетноБеседа
дидактическая игра «В
школе»
7.
4 октября
День защиты
животных
8.
5 октября
День учителя
9.
21
октября
10.
28
октября
11.
ноябрь
День отца в
России
Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек
«Осенняя
симфония»
12.
Беседа
«Погово
рим о
професс
иях:
Воспита
тель»
3 ноября
Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»
Рассказ-беседа
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
Рассказ-беседа;
Посещение пансионата
для престарелых
Гармония»: «Дарим
добро»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех
сотрудников ДОО, детей, их родителей, дедушек и
бабушек
Чтение
книг,
рассмат
ривание
День Самуила
иллюстр
Маршака
аций
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи
Маршака»
Выставка детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
13.
4 ноября
14.
8 ноября
День
народного
единства
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
92
№
п/п
15.
Дата
10
ноября
Воспитател
ьное
событие
дел России
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)
26
ноября
День матери в
России
17.
30
ноября
День
Государствен
ного герба
Российской
Федерации
18.
3 декабря
День
неизвестного
солдата
19. 3 декабря
Международн
ый день
инвалидов
20. 5 декабря
День
добровольца
(волонтера) в
России
21. 9 декабря
День Героев
Отечества
16.
22.
12
декабря
23.
30
декабря
24.
Последн
яя
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивани
я подарков
Любимый
праздник
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Чтение С.
Михалков «Дядя
Степа –
милиционер»
Сюжетно-дидактическая игра,
чтение
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Я рисую для тебя, Мама»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции
возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с
моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре
города), доступной для инвалидов
Рассказбеседа с
Акция «Поможем
элемент
детям младшей
ами
группы» (подготовка
презента
спектаклей,
ции
выполнение поделок в
«Кто
подарок малышам,
такие
проведение занятий для
волонте
малышей
ры?»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Законотворческие практики:
устанавливаем правила поведения
в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних
подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
«Снежный серпантин»
93
№
п/п
Дата
неделя
декабря
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Новый год
Неделя
зимних игр и
забав
Всемирный
11 января
день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда
27 января
от
фашистской
блокады
28 января
День Лего
День
разгрома
советскими
войсками
2
немецкофевраля
фашистских
войск в
Сталинградск
ой битве
8
февраля
День
Российской
науки
15
февраля:
День памяти
о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества;
21
февраля
Всемирный
день родного
языка
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Беседарассказ
с
элемент
ами
презента
ции
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
32.
33.
34.
23
февраля
День
защитника
Отечества
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном
языке»
Областная военно-спортивная
игра «Зарничка»
Встречи с интересными людьми
(родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры
94
№
п/п
35.
Дата
8 марта
Воспитател
ьное
событие
Международн
ый женский
день
36. 18 марта:
20 марта
Международн
ый день
счастья
38.
22 марта
39. 27 марта
40.
31 марта
Утренники
«Весенняя
капель»
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
37.
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
«Военные профессии»
Всемирный
день водных
ресурсов
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что
такое счастье»
Игры с
водой
Участие
в
театрали
зованны
х играх
Международ
по
ный день
мотивам
театра
русских
народны
х сказок
День Корнея
Чуковского
Чтение. Беседарассказ с
элементами
презентации
Экспериментирова
ние с водой
Чтение книг «Куда
пойдем? В
кукольный театр!»,
«Какие бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
творческих
профессиях
Тематический
образовательный
проект «Планета
«Океан»
Создание коллекции
«Театр в чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста
Посещение театра (при
участии родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам
Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных
групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как
книга к нам пришла»
41.
2 апреля
Международн
новый день
детской книги
Сюжетн
одидакти
ческая
игра «В
издатель
стве
детской
95
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
литерату
ры»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и
мам»
42.
7 апреля
Всемирный
день здоровья
43.
День
44. 12 апреля космонавтики
45. 22 апреля
Всемирный
день Земли
Международн
46. 29 апреля ый день танца
47.
1 мая
День весны и
Труда
48.
9 мая
День Победы
18 мая
Международн
ый день
музеев
19 мая
День детских
общественны
х
организаций в
России
51.
24 мая
День
славянской
письменности
и культуры
52.
1 июня
53.
6 июня
49.
50.
Международн
ый день
защиты детей
День
русского
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь
правильно»
Тематический образовательный проект «Тайны
космоса»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П.
Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Музыкальный досуг «День танца» (Музыкальный
руководитель)
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием
родителей
Участие в «Параде
Победы»
Совместная с родителями акция возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в мини
Виртуальные экскурсии в музеи
музеи детского
России
сада
Коллекционирование «Музей в
чемодане»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
«Волшебные
буквы»
Познавательный досуг-викторина
«Как пишут в разных странах»
Конкурс рисунков на асфальте
Праздничное мероприятие «Его величество, Ребенок»
Тематический образовательный проект «Сказки
96
№
п/п
Дата
Воспитател
ьное
событие
языка в ООН
Пушкинский
день России
54.
12 июня
День России
55.
22 июня
День памяти
и скорби
Формы организации образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа
Подгото
Младш Средня
раннего
Старшая
вительн
ая
я
возраст
группа
ая
группа
группа
а
группа
Пушкина»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
56.
57.
8 июля
58.
12
августа
59.
22
августа
60.
27
августа
День семьи,
любви и
верности
День
физкультурни
ка;
День
Государствен
ного флага
Российской
Федерации
День
российского
кино.
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Спорт любить - здоровым быть!
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города,
флаг региона, флаг страны»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
97
